高琛

摘要東北育才學(xué)校在歷時(shí)32年的超常教育探索和實(shí)踐中，打造出一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力，具有國際視野和可持續(xù)發(fā)展能力的教師隊(duì)伍。學(xué)校基于時(shí)代要求，以精神成長為根基，凝練“追求卓越”的教師文化；以課程創(chuàng)新和課堂改進(jìn)為抓手，促進(jìn)教師的理念更新與專業(yè)提升；以互聯(lián)網(wǎng)+教育為契機(jī)，助推育人模式的根本轉(zhuǎn)變；以校本化培訓(xùn)為依托，增強(qiáng)教師的國際化教育能力；以學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建為載體，實(shí)現(xiàn)教師個體與團(tuán)隊(duì)的共同提升；通過營造鼓勵創(chuàng)新、寬容個性的學(xué)術(shù)氛圍，推動教師可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞英才教育；超常教育；超常教育教師；拔尖創(chuàng)新人才；“求師得”數(shù)位學(xué)習(xí)組

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）08-0015-03

在國家“建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略選擇下，超常教育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種模式，其必要性、可行性、重要性已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)識到。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才需要高質(zhì)量的教育，更需要高質(zhì)量的教師。東北育才學(xué)校（以下簡稱“東北育才”）自1986年開始超常教育實(shí)驗(yàn)以來，堅(jiān)持“科學(xué)人文、重德求知、和諧發(fā)展”的育人理念，注重以教師的科學(xué)精神、思維品質(zhì)、人文底蘊(yùn)，引領(lǐng)超常少兒的全面和諧、有特色、可持續(xù)發(fā)展，在歷時(shí)32年的超常教育探索和實(shí)踐中，打造出一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力，具有國際視野和可持續(xù)發(fā)展能力的教師隊(duì)伍。

一、匹配時(shí)代要求，明確“超常規(guī)”教師隊(duì)伍培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，在教育呈現(xiàn)國際化、信息化、終身化發(fā)展趨勢的時(shí)代背景下，超常教育需要怎樣的教師？這成為東北育才在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中必須解答的問題。筆者認(rèn)為，超常教育的專業(yè)性和特殊性，要求教師必須適應(yīng)和滿足超常少兒成長的需要，在敬業(yè)愛生的基本職業(yè)道德基礎(chǔ)上，接受更新教育教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變育人思維模式、提升教育教學(xué)能力等方面全新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

具體來說，在超常教育教師的選拔和培養(yǎng)過程中，東北育才重點(diǎn)關(guān)注以下四個方面。

第一，教師要擁有豐富的學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及強(qiáng)烈的求知欲和活躍的創(chuàng)造性思維，能接受學(xué)校超常教育實(shí)驗(yàn)部五年循環(huán)授課的挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本學(xué)科更高層次的學(xué)習(xí)，這是超常教育教師勝任育人任務(wù)的基本要求。

第二，教師要具備先進(jìn)的理念，對超常少兒的成長規(guī)律及特殊發(fā)展需求有獨(dú)到的理解，并以此作為自己教育教學(xué)行為的基本出發(fā)點(diǎn)，這是超常教育教師能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的根本保障。

第三，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，包括由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者等，這是超常教育教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。

第四，教師要成為終身的學(xué)習(xí)者和對教育研究的癡迷者，讓深度學(xué)習(xí)成為教師發(fā)展新方式，這是超常教育教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。

二、多角度立體錘煉，構(gòu)建“超越式”學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)

多年來，東北育才始終注重對超常教育教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和推動，鼓勵教師“超越自我，追求卓越”，積極構(gòu)建復(fù)合型、學(xué)習(xí)型、研究型教師團(tuán)隊(duì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。

1. 以精神引領(lǐng)，凝練“追求卓越”的教師文化

學(xué)校的內(nèi)涵決定著教師隊(duì)伍的風(fēng)格氣質(zhì)，教師隊(duì)伍的內(nèi)涵也影響著學(xué)校的理念文化。自建校以來，東北育才就以“追求卓越”作為學(xué)校的精神內(nèi)涵和工作準(zhǔn)則。實(shí)際工作中，學(xué)校堅(jiān)持引導(dǎo)教師以精神成長促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，通過廣泛開展“教師職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德大討論”“講述育才人自己的故事”等宣講活動，不斷激發(fā)教師對于自身行為的反思，提升教師教書育人的榮譽(yù)感、立德樹人的責(zé)任感和為人師表的使命感。在這樣的精神引領(lǐng)和行動支持下，教師們不斷梳理、總結(jié)在超常教育實(shí)驗(yàn)探索中的有益經(jīng)驗(yàn)，在各自的工作崗位上凝心聚氣，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、超越精神，不斷推動學(xué)校育人質(zhì)量的整體提升。

2. 以課程重組，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力

學(xué)校堅(jiān)持將課程改革作為提升超常少兒培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，這對教師的課程構(gòu)建、課程實(shí)施、課程評價(jià)等能力提出了更高的要求。為了保證新課改下東北育才超常教育培養(yǎng)的層次和規(guī)格，學(xué)校組織骨干教師編寫了《國家課程校本化綱要及實(shí)施方案》，并在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校超常教育實(shí)驗(yàn)部課程發(fā)展委員會的力量，積極打造匹配超常少兒發(fā)展的課程，逐步構(gòu)建了包括科學(xué)探究、人文藝術(shù)、發(fā)展力、身心健康在內(nèi)的四個學(xué)科群。同時(shí)，為了滿足超常少兒的多元化、個性化發(fā)展需求，學(xué)部教師引入IB、AP、SDP等國際課程以及CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作Operate）工程教育模式，促成了國際課程校本化和校本課程國際化的超常教育課程發(fā)展模式。

系統(tǒng)化的課程開發(fā)與構(gòu)建，促使教師在課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施過程中，逐漸由被動應(yīng)對變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造，進(jìn)而將情感與智慧全部融入其中。2015年，東北育才成功加入全國“C20 STEAM創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)共同體”，學(xué)校以此為契機(jī)，鼓勵教師以STEAM教育理念服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)科課程的整合與建設(shè)。目前，數(shù)學(xué)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)主動與中國科學(xué)院院士建立聯(lián)系，借助專家力量對初高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重組，建立起匹配超常兒童認(rèn)知模式的課程體系，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)運(yùn)用意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。

3. 以思辨式課堂，提升超常師生思維水平

超常教育真正的實(shí)踐在課堂，為此，學(xué)校將教師的專業(yè)發(fā)展聚焦到課堂教學(xué)改進(jìn)上。通過科研引路、理念提升、典型探路、走向常態(tài)、總結(jié)反思、提煉成果等環(huán)節(jié)，教師們不斷更新教學(xué)理念，圍繞培養(yǎng)“具有戰(zhàn)略視野的科學(xué)家”的超常學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，整合中西方課堂教學(xué)優(yōu)勢，逐步構(gòu)建起以“激趣、質(zhì)疑、生長”為核心的思辨式課堂。扎實(shí)的課堂教學(xué)改進(jìn)有效促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在今天的超常教育課堂上，教師們將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中提升思維水平，使學(xué)生成為真實(shí)問題和情境問題的發(fā)現(xiàn)者與探究者。

4. 以互聯(lián)網(wǎng)+教育，助推教師育人方式的根本轉(zhuǎn)變

教育信息化時(shí)代的到來為超常教育發(fā)展帶來了新趨勢和新動力，信息素養(yǎng)也成為超常教育教師必須具備的重要專業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校圍繞“大數(shù)據(jù)背景下的教育方式變革”這一命題，主動探索在以開放、互動、共享為特征的教育新環(huán)境下，提升教師信息素養(yǎng)服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)的方法和途徑。一方面，學(xué)校積極搭建創(chuàng)新項(xiàng)目國際化孵化平臺，有效整合優(yōu)秀校友資源和國內(nèi)外專家學(xué)者的力量，促成他們與校內(nèi)教師線上、線下的對接與溝通，發(fā)揮其對于學(xué)校教師的引領(lǐng)和激勵作用，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升和教育方式的根本轉(zhuǎn)變。另一方面，學(xué)校以發(fā)展“指尖上的課程”為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，充分利用無所不在的移動技術(shù)，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)和互動，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革做好技術(shù)儲備和教師思想轉(zhuǎn)變。

5. 以校本國際化培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的國際理解教育水平

拔尖創(chuàng)新人才需要具備國際素養(yǎng)，而教師的國際化水平對于提升學(xué)生國際素養(yǎng)至關(guān)重要。因此學(xué)校面向全體教師開展基于校本的國際化培訓(xùn)，通過啟動“教師海外培訓(xùn)計(jì)劃”，選派教師參加IB、SDP等國際課程專項(xiàng)培訓(xùn)；爭取開展學(xué)科示范教學(xué)、組織承辦國際活動等機(jī)會，促成教師從受訓(xùn)者向施訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)變，由此進(jìn)一步提升了教師在學(xué)習(xí)和理解國際教育理念、駕馭學(xué)科課程等方面的能力。此外，學(xué)校還充分利用外籍教師資源，通過開展中外教師“同課異構(gòu)”“同主題異構(gòu)”等課堂教學(xué)研討活動，進(jìn)一步推進(jìn)國際課程理念、教育技能的本土化轉(zhuǎn)變。

6. 以學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師個體與團(tuán)隊(duì)的共同提升

東北育才堅(jiān)持分層分類開展教師專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵教師深度學(xué)習(xí)，提升理性思維。對于教師個體發(fā)展，學(xué)校著力做好“新師重塑”工作?；跁r(shí)代發(fā)展對教師專業(yè)成長的新要求，學(xué)校通過出臺以項(xiàng)目驅(qū)動引領(lǐng)教師成長的“青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”“超常教育專家培養(yǎng)計(jì)劃”等，建設(shè)教師自我成長的長效動力機(jī)制，喚醒教師的發(fā)展自覺，激發(fā)教師的成長動力和創(chuàng)新精神。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)教師群體的整體提升。東北育才以扶持特色教師、特殊項(xiàng)目等方式，推進(jìn)“教師學(xué)術(shù)社團(tuán)”和“學(xué)習(xí)型科組”建設(shè)；同時(shí)，學(xué)校還注重提升教師的課題研究意識與能力，鼓勵教師開展扎實(shí)的教育研究。例如：學(xué)校的“求師得”數(shù)位學(xué)習(xí)組在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首創(chuàng)“慕課先修”模式，為師生提供了一個自學(xué)與助學(xué)融合、虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺。目前，該團(tuán)隊(duì)影響力已輻射至全國。

三、營造創(chuàng)新包容的學(xué)術(shù)氛圍，推動教師可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校管理的核心是“以人為本”，而“以人為本”的前提是尊重，關(guān)鍵是包容和解放。東北育才重視營造鼓勵創(chuàng)新、寬容個性發(fā)展的學(xué)校氛圍，并以評價(jià)制度改革推進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校一直鼓勵教師解放思想，大膽嘗試，勇于實(shí)踐，并為教師的成長型舉措“買單”—在保持正常工資待遇的情況下，輪流為工作表現(xiàn)突出、熱衷從事超常教育研究的教師安排“學(xué)術(shù)年假”（單次年假為期一年，兩次年假需間隔至少五年）。學(xué)校鼓勵教師深入開展以課題為載體的專題性學(xué)術(shù)研究，讓科研不僅成為教師凝練教育思想、實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升的重要手段，更成為每名教師的基本工作習(xí)慣和常態(tài)工作方式。

東北育才以啟動“超常教育名師培養(yǎng)工程”為契機(jī)，積極探索教師評價(jià)體系的理想形態(tài)，逐步構(gòu)建了評價(jià)主體多元化（教師不僅是被評者，更是自評和評價(jià)他人的主體）、評價(jià)內(nèi)容專業(yè)化（建立了凸顯超常教育特色的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的評價(jià)比重）、評價(jià)過程動態(tài)化（注重對教師教育教學(xué)工作細(xì)節(jié)、教師專業(yè)發(fā)展過程的多維度評價(jià)）；評價(jià)方式多樣化（分層考評、點(diǎn)面結(jié)合、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合）的教師發(fā)展性評價(jià)體系。

在名師工程的推進(jìn)實(shí)施中，學(xué)校以“突出發(fā)展、突出主體、突出過程”為指導(dǎo)思想，關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展走向，并為處于不同發(fā)展階段的教師提出不同的發(fā)展要求：如勝任、骨干教師側(cè)重專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，學(xué)科帶頭人側(cè)重教育教學(xué)論文的撰寫，名師、首席教師側(cè)重個人教學(xué)思想的梳理等。這樣的要求對于以上三類教師而言，是對當(dāng)下的總結(jié)和梳理，更是對未來專業(yè)發(fā)展思考和提升的過程，對新任教師、青年教師來講，也起到專業(yè)發(fā)展的榜樣引領(lǐng)作用。

學(xué)校還鼓勵教師參加心理咨詢師、生涯規(guī)劃師等方面內(nèi)容的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提升與時(shí)代發(fā)展相匹配的教育專業(yè)素養(yǎng)，以更好地勝任超常教育教師的職責(zé)。

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“教育改革背景下高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（課題批準(zhǔn)號：FHB170565）的研究成果之一。