劉嘉

摘要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是大變革時(shí)代新型人才觀的要求，是中國未來高速、持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。破解“錢學(xué)森之問”和“李約瑟之謎”，培養(yǎng)具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才，必須堅(jiān)持以“公平教育”模式分配教育資源，讓優(yōu)秀的、超常的學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源；必須改變基于學(xué)業(yè)的考試評(píng)價(jià)體系，通過基于能力的考試評(píng)價(jià)體系選拔優(yōu)秀人才，由此引導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育改革。根據(jù)國際研究最新進(jìn)展及國內(nèi)需求，提出了包括科學(xué)技術(shù)能力、發(fā)明創(chuàng)造思維、良好心理素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才三要素模型。

關(guān)鍵詞“錢學(xué)森之問”；“李約瑟之謎”；英才教育；超常教育；拔尖創(chuàng)新人才；創(chuàng)造性思維；考試評(píng)價(jià)體系改革

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）08-0005-04

21世紀(jì)是全球化的世紀(jì)。資源、技術(shù)、資本全球化的背后，是人才的全球化流動(dòng)、競爭以及合作。21世紀(jì)同時(shí)也是信息化的世紀(jì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)與人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正經(jīng)歷急劇變化，律師、金融、醫(yī)生等黃金職業(yè)可能會(huì)逐漸凋亡。在這動(dòng)蕩同時(shí)也是機(jī)會(huì)無限的大時(shí)代大變革之下，一種新型的人才觀應(yīng)運(yùn)而生，它要求未來教育必須致力于培養(yǎng)具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。

什么是21世紀(jì)核心素養(yǎng)？兒童青少年應(yīng)當(dāng)具有哪些關(guān)鍵性能力，才能更好地健康發(fā)展、幸福生活，才能更成功地融入未來社會(huì)之中？要回答這些問題，我們必須直面中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，即著名的“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”與此相近的是英國學(xué)者李約瑟在其編著的《中國科學(xué)技術(shù)史》中提出的“李約瑟之謎”：“盡管中國古代對(duì)人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻(xiàn)，但為什么科學(xué)和工業(yè)革命沒有在近代的中國發(fā)生？”

那么，與西方發(fā)達(dá)國家的教育相比，中國教育的問題出在什么地方？關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這道時(shí)代命題，我們需要從以下三個(gè)層面的思考來開啟思路。

一、公平教育VS精英教育：如何為優(yōu)秀學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源？

無論哪一種教育體制、哪一種教育改革，都必須基于一個(gè)前提、一個(gè)約束。這個(gè)約束，就是優(yōu)質(zhì)的教育資源總是有限的。因此，教育體制建立與改革的核心問題是：應(yīng)該按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來分配優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于這個(gè)問題，我國和西方國家采用了兩種截然不同的思路。

在我國，考試在官僚體制里占有核心地位。據(jù)《大英百科全書》介紹，中國是考試的發(fā)祥地：在夏商周時(shí)期，就已經(jīng)有通過考試來選拔和考核行政官員的記載；隋朝開始實(shí)行的科舉考試，更是世界上存續(xù)時(shí)間最長的人才選拔方式。在近代，國父孫中山認(rèn)為考試制度最為公允，可避免盲從濫選和任人唯親，有利于人才的選拔，因此特新增“考試權(quán)”，與“立法權(quán)”等并列。正是如此，我國的教育制度也是通過考試來選拔優(yōu)秀學(xué)生，然后把優(yōu)質(zhì)的教育資源分配給通過考試選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生。比如：一個(gè)學(xué)生獲得了好的中考成績，就可進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)；或者通過高考進(jìn)入北大清華。無論中考還是高考，對(duì)于每一位參加考試的學(xué)生而言都是公平的；而教育資源的分配，又是根據(jù)每一名學(xué)生在考試中的實(shí)際表現(xiàn)來確定的。因此，這種優(yōu)質(zhì)資源分配策略被稱為“公平教育”。

與此相對(duì)應(yīng)的，是西方國家普遍采用的“精英教育”，即政府只提供最基本的教育資源，以保證在公立學(xué)校就讀的學(xué)生掌握最基本的語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)；而在基本教育資源之外的優(yōu)質(zhì)教育資源，則需要家長通過購買的方式來獲得。如學(xué)區(qū)房、寄宿學(xué)校等，就是需要用金錢來換取的優(yōu)質(zhì)教育資源。簡而言之，有錢的父母（精英階層）通過額外的金錢支出為自己的孩子獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。所以這種優(yōu)質(zhì)資源分配策略被稱為“精英教育”。

“公平教育”與“精英教育”的優(yōu)劣一目了然。只有公平教育才能保證不拘一格降人才，才能打破門閥與階層，保證寒門也能出貴子；而精英教育的直接后果則是階層固化。因此，我國的公平教育制度，本身是一種很先進(jìn)的制度，現(xiàn)在的教育改革不能丟棄了這個(gè)根本。一旦放棄通過考試來分配優(yōu)質(zhì)教育資源的“公平教育”，而是演變成西方的“精英教育”，那么社會(huì)階層之間的流動(dòng)性就會(huì)變低，最終導(dǎo)致階層固化。既然我國的核心教育制度沒有問題，那么是什么地方出了問題？這個(gè)問題恰恰就出在選拔優(yōu)秀學(xué)生的考試上面。

二、基于學(xué)業(yè)的考試VS基于能力的考試：如何選拔優(yōu)秀學(xué)生？

無論是日常考試、競賽，還是中考甚至高考，我國的考試都是“基于學(xué)業(yè)的考試”，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。例如：在語文考試中，考查學(xué)生會(huì)不會(huì)背誦某一首古詩；在數(shù)學(xué)考試中，考查學(xué)生會(huì)不會(huì)解某一類型的數(shù)學(xué)題。這些考試全部是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其好處顯而易見：容易客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化。

但是基于學(xué)業(yè)的考試帶來的不良后果是很嚴(yán)重的。首先，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間在無效學(xué)習(xí)上。例如：為了應(yīng)對(duì)中考和高考，初三和高三變成了對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的、簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)的一年。來自心理學(xué)與腦科學(xué)的研究表明，8歲到17歲是負(fù)責(zé)言語、記憶、思維等高級(jí)認(rèn)知功能的大腦前額葉可塑性較高的一段時(shí)期。而前額葉的發(fā)育，必須要有外界適當(dāng)?shù)拇碳?。?duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單重復(fù)練習(xí)，不會(huì)對(duì)前額葉產(chǎn)生有效的刺激；而只有當(dāng)學(xué)習(xí)難度適中時(shí)，才能使前額葉對(duì)新奇事物產(chǎn)生激活，從而促使前額葉的成長和發(fā)育。所以，教育改革提倡的教育減負(fù)不是要減時(shí)間或者減難度，而是要減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單重復(fù)練習(xí)，減少無效學(xué)習(xí)。

其次，基于學(xué)業(yè)的考試帶來的更糟糕的問題是對(duì)創(chuàng)造力的破壞。學(xué)生經(jīng)過知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練后，當(dāng)他拿到一道題目，大腦就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的解題方式，這就使應(yīng)有的大腦思維過程，變成了肌肉的自動(dòng)反應(yīng)。所以，學(xué)生不會(huì)停下來想想還有沒有其他的可能性。創(chuàng)造力其實(shí)是一種思維方式，是一種對(duì)自己思維的控制力。它讓我們不停地問自己，除了理所當(dāng)然的規(guī)范，還有沒有其他的可能？還有沒有其他的選擇？我可不可以離經(jīng)叛道，走出自己的道路？而機(jī)械化的、自動(dòng)化的、“不過腦子”的反應(yīng)，則以固有的思維方式，破壞了思維的創(chuàng)造力。

以美國為代表的西方國家采用的是基于能力的考試。從1926年開始的SAT考試和從1959年開始的CAT考試，都是進(jìn)入美國大學(xué)的高考。這些考試，是基于言語、數(shù)學(xué)和邏輯等的能力考試，而不是基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)業(yè)考試。正是因?yàn)槊绹呖紝?duì)于能力的強(qiáng)調(diào)，美國的K12教育也一直是以能力培養(yǎng)而不是知識(shí)點(diǎn)的掌握為導(dǎo)向。這就是美國等西方發(fā)達(dá)國家能夠培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，也是破解“錢學(xué)森之問”和“李約瑟之謎”的關(guān)鍵。

那么，我們應(yīng)該考查學(xué)生什么樣的能力？

三、職業(yè)能力VS創(chuàng)新能力：如何界定拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)？

1. 現(xiàn)代教育將走向核心素養(yǎng)時(shí)代

現(xiàn)代教育是伴隨著工業(yè)革命的發(fā)生而產(chǎn)生的，因此，現(xiàn)代教育的核心是以職業(yè)需求為導(dǎo)向的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。于是，心理學(xué)家圍繞“職業(yè)能力”，對(duì)什么是“人才”展開了系統(tǒng)研究。

例如：1921年，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟教授發(fā)起了一項(xiàng)名為“天才的基因”的研究計(jì)劃。一方面，這項(xiàng)研究驗(yàn)證了智商高的兒童的確更有可能在事業(yè)上取得更高成就；但是另一方面，并不是所有智商高的孩子都充分實(shí)現(xiàn)了他們的潛能，在事業(yè)中取得成功。后繼的研究成果促使研究者意識(shí)到，在智商之外，更重要的是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的跨領(lǐng)域和跨情境的整合。同時(shí)，自20世紀(jì)90年代以來，隨著以全球化、互聯(lián)網(wǎng)科技為代表的“現(xiàn)代社會(huì)”和“后現(xiàn)代社會(huì)”的到來，傳統(tǒng)的“職業(yè)能力”這些概念已經(jīng)不再適應(yīng)復(fù)雜多變、快速迭代的社會(huì)需求。由此，心理學(xué)家提出了整合知識(shí)、能力與態(tài)度等多方面的“素養(yǎng)”概念，作為未來人才培養(yǎng)的核心。

例如：聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合布魯金斯學(xué)會(huì)，于2012年啟動(dòng)了“學(xué)習(xí)指標(biāo)專項(xiàng)任務(wù)”的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目在征詢了來自57個(gè)國家的將近500位代表的意見后，發(fā)布了《向普及學(xué)習(xí)邁進(jìn)—每個(gè)孩子應(yīng)該學(xué)什么》的研究報(bào)告，其中特別強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生思維能力和工作方式的培養(yǎng)，以及知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，即基于現(xiàn)實(shí)問題的場景教學(xué)（也稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，Projectbased Learning）。與此同時(shí)，美國的戴爾、蘋果、思科、英特爾等大公司創(chuàng)辦了“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”，提出了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系”。這個(gè)體系所特別強(qiáng)調(diào)的“批判思維與問題解決”“靈活性與適應(yīng)性”要求現(xiàn)代教育從基于知識(shí)的教育，走向基于思維能力訓(xùn)練的教育。

2016年，由道爾頓學(xué)校、斯賓塞學(xué)校、菲利普斯學(xué)院等近百所美國頂尖私立高中組成了“掌握能力成績單聯(lián)合會(huì)”（Mastery Transcript Consortium，MTC）。該聯(lián)盟試圖用一種全新的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（A New Model），來取代SAT、ACT 等美國高考。在該體系中，分析和創(chuàng)造性思維、口頭及書面表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)力及團(tuán)隊(duì)合作、信息技術(shù)及數(shù)理能力、全球視野、高適應(yīng)性、品德和理性兼顧的決策能力、抗壓與自我管理等成為21世紀(jì)拔尖創(chuàng)新人才所必備的核心素養(yǎng)。目前該體系已獲得哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)等80 余所美國著名高校的支持。

在我國，2014年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，以“擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、擴(kuò)大高校招生自主權(quán)”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以“高中生文理不分科、兩依據(jù)一參考、專業(yè)加院校為錄取單位、取消各類加分”等內(nèi)容為主題的高考改革方案。這次改革是1977年恢復(fù)高考制度以來最為重大的一次改革，是我國基礎(chǔ)教育從以知識(shí)、分?jǐn)?shù)為培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)教育模式，向以核心素養(yǎng)、創(chuàng)造性為培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。

2. 拔尖創(chuàng)新人才必須具備三大要素

根據(jù)國際研究的最新進(jìn)展及國內(nèi)需求，筆者認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才必須具備三方面要素（見圖1）。

其一，要有科學(xué)技術(shù)能力。它主要包括三部分，第一部分是數(shù)理能力，即形式邏輯，包括演繹邏輯和歸納邏輯，這是我們傳統(tǒng)上所說的理科核心能力。第二部分是言語能力，即非形式邏輯，指的是講述日常生活（如公共事務(wù)討論、報(bào)紙社論、法庭辯論等）中分析、解釋、評(píng)價(jià)、批評(píng)和論證建構(gòu)的非形式標(biāo)準(zhǔn)，以及尺度和程序，這是我們傳統(tǒng)上所說的文科核心能力。第三部分是計(jì)算能力，這是在數(shù)字化時(shí)代必須具有的通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)復(fù)雜問題重新闡釋成一系列簡單問題的能力。

其二，要有發(fā)明創(chuàng)造思維。其中第一種思維是設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維以最終產(chǎn)品為導(dǎo)向，通過理解問題產(chǎn)生的背景，從而催生洞察力及解決方法，最后理性地分析和找出最合適的解決方案。第二、三種思維分別是創(chuàng)造性思維和批判性思維。創(chuàng)造性思維的核心是善謀，即善于謀劃，能夠針對(duì)一個(gè)問題謀劃出多種解決方案；而有了多條解決問題的路徑之后，并不是每條路徑都是一個(gè)好的或者可行的解決方案，此時(shí)就需要批判性思維。批判性思維的核心就是善斷，即善于作決定，善于從多種可能的路徑中找出一條最佳路徑。

其三，要有良好心理素質(zhì)。要成為全人（whole person），僅僅擁有上述兩項(xiàng)還不夠，還需要具有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)主要包括人格、情商和社會(huì)交往等多個(gè)部分。很難想象一個(gè)抗壓能力很差的人，或者一個(gè)情商很低的人，或者一個(gè)不知道應(yīng)該如何與他人交往的人，能夠成為一個(gè)拔尖創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是我國未來高速、持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力，也對(duì)我國的教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。我們必須堅(jiān)持以“公平教育”模式來分配教育資源，讓優(yōu)秀的、超常的學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，這才是教育均衡的本質(zhì)。美國政府教育專員馬蘭在向國會(huì)提交的《馬蘭報(bào)告》中指出：“超常兒童如未得到相應(yīng)的幫助或支持，將可能導(dǎo)致其遭受心理傷害，并且其超常的能力也可能永久喪失。這與其他需要特殊教育的兒童未得到及時(shí)救助時(shí)所遭遇的傷害相同，或甚至更大?！币虼耍覀儜?yīng)該承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生在天資上的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，分層分類、因材施教。同時(shí)，我們必須改變基于學(xué)業(yè)的考試評(píng)價(jià)體系，制定圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)拔尖創(chuàng)新人才的基于能力的考試評(píng)價(jià)體系，以此來引導(dǎo)我國的基礎(chǔ)教育改革，從而破解“錢學(xué)森之問”和“李約瑟之謎”。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系國家自然科學(xué)基金委重點(diǎn)項(xiàng)目“空間能力的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制”（課題批準(zhǔn)號(hào)：31230031）的研究成果。