薛靜雅

我國教育家陳鶴琴先生早在上世紀就提出了“大自然、大社會都是活教材”的活教育理論，可見大自然對兒童教育的價值。如何滿足城市中兒童渴求親近自然、放飛心靈的需要呢？我園在“竹韻怡園”校園文化建設中，牢牢把握“韻之自然美”和“怡之自然樂”兩個核心理念，充分調(diào)動各種自然元素，優(yōu)化園所戶外環(huán)境，讓戶外活動區(qū)域成為天然課堂，也讓環(huán)境和兒童、自然和教育巧妙結(jié)合，融合為景，相得益彰。

1.水元素

我園在原有的環(huán)境中努力導入水元素，一是提供便于幼兒觀察的水缸、水槽等容器，安裝了便于操作的水龍頭，提供水槍、盆、罐、瓶等，讓材料促進幼兒與水的互動、游戲。二是在小竹林中挖建一條彎彎繞繞的小溪，并配上小石橋、小木橋，小溪中養(yǎng)殖蝌蚪、魚兒、螺螄、水葫蘆、銅錢草等，動靜結(jié)合，自成一景。幼兒在小溪邊觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)、打撈，總是玩得不亦樂乎。三是設置一大一小兩個鵝卵石鋪就、干濕兩用的池塘，春天養(yǎng)殖，夏天嬉水，秋玩落葉，冬看結(jié)冰。池塘和小溪一樣，滿足了幼兒對水的興趣和探究欲望。

2.？沙元素

我園特意把沙池建在池塘的對面，這樣的安排是為了讓幼兒的玩沙活動更盡興，更多樣。例如：在沙池里開溝挖渠造大湖，但怎樣把水通過不同的渠道引到沙池中呢？這給幼兒提供了思考、創(chuàng)造、實踐的好機會，瓶、桶、水管、竹管等物品都被他們在解決問題的時候物盡其用了。此外，除了玩沙工具，教師還為孩子們提供樹枝、木條、貝殼等自然物，讓沙池游戲的主題更豐富，建造更有創(chuàng)意，游戲情境更生動活潑。

3.？土元素

紫竹籬旁，繡球花下，我們特意給幼兒留出一塊泥地，讓幼兒在挖一挖、刨一刨、堆一堆、捏一捏中感受土質(zhì)變化，感受勞動和創(chuàng)作的樂趣。例如：用鍬挖坑埋東西，用石頭在泥地上鋪路，用泥巴揉揉、捏捏。如果玩泥過程中發(fā)現(xiàn)蚯蚓、西瓜蟲、小螞蟻等，對幼兒來說是更大的驚喜，可以讓他們興致勃勃觀察好久。有一次，孩子們自發(fā)生成了一個“我?guī)浵伻ヂ糜巍钡挠螒?，他們在泥土中找到螞蟻后，引導螞蟻們“坐”上樹葉、石頭、樹枝等交通工具，把螞蟻帶到另一個地方，然后觀察螞蟻的行動變化。游戲結(jié)束，孩子們迫不及待地進行了快樂的分享。

4.？石元素

我園有大的饅頭石、小的鵝卵石以及紅磚、黑瓦等，教師把這些物品隨意堆放在一個區(qū)域，供孩子們隨時取玩。各種各樣的石頭有時候成為孩子們的“積木”，拼拼搭搭，建設家園；有時候成為孩子們的獨特畫布，畫畫涂涂，藝術(shù)創(chuàng)作。

5.？樹元素

我園栽種了許多樹木，枇杷、橘子、石榴、柿子、梅子等果樹，應著四季開花結(jié)果。收獲季采摘果實是孩子們最開心的事情，這是大自然饋贈給孩子的禮物。摘枇杷，榨石榴汁，做柿子催熟實驗，釀桂花蜜……樹木帶給幼兒許多趣味活動，與樹木的互動讓他們得到多種體驗和收獲。

6.？花元素

園里各種各樣的花給幼兒提供了極好的觀察機會，看一看，聞一聞，比一比，畫一畫，記一記，每一場花事都會帶來一些故事和知識。例如：石楠花的味道香嗎？紫荊花為什么先開花后長葉？繡球花的顏色為什么會變化？花朵的美往往會“招蜂引蝶”，“老師，今天我看到一只黑蝴蝶。”“老師，蜜蜂都到菜花里采蜜了?！被ㄊ轮械乃娝劅o形中喚醒了幼兒對生命之美的情感體驗。

7.？農(nóng)作物元素

我園小小農(nóng)場以其豐富多元的特性，巧妙地融合五大領(lǐng)域活動，鼓勵幼兒通過觀察、比較、記錄、討論、實驗等形式，探究自然科學知識和植物生長的奧秘。每一顆種子都是神奇的，從落地生根到開花結(jié)果，幼兒在教師的引領(lǐng)下參與植物生長的全過程，小小農(nóng)場饋贈了幼兒許多知識和驚喜，也較好地發(fā)展了他們的觀察、講述、勞作等能力。

8.？其他自然元素

我園教師在樹林、山丘、田野、鄉(xiāng)村等處，隨手撿拾各種自然材料帶到幼兒園，作為戶外游戲材料的補充。麥穗、樹枝、松果、榛子、葫蘆……這些豐富的自然材料到了孩子的手中，神奇地、創(chuàng)造性地變成各種玩具，各種游戲中的替代物。他們拿竹竿搭晾衣架，用輪胎和木板搭小桌子，用榛子、松果等做豐盛“午餐”。 幼兒和自然材料之間的互動融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、自主性于一體，帶給孩子美妙的發(fā)現(xiàn)、積極的創(chuàng)造、特別的體驗。

教育家蘇霍姆林斯基視大自然為 “取之不盡的活水源頭”，我園在戶外環(huán)境中充分發(fā)揮各種自然元素的教育價值，讓幼兒在活潑怡樂的陽光游戲中，潛移默化地接受大自然賦予他們的生命融合之整體性教育！