摘 要：隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的大力宣傳，作為傳統(tǒng)文化之一的古詩(shī)文，其教學(xué)方式受到了教育主管部門(mén)和廣大教師的高度重視。文章首先對(duì)誦讀教學(xué)的意義展開(kāi)分析，隨后對(duì)誦讀教學(xué)的實(shí)施辦法進(jìn)行深入探究，從教師、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生自身等不同方面進(jìn)行探索，對(duì)古詩(shī)文誦讀教學(xué)提供了更多的教學(xué)辦法，為教師教學(xué)提供了一定的借鑒，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)文教學(xué)；誦讀法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-20

作者簡(jiǎn)介：楊禮華（1976—），男，福建連城人，一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、誦讀教學(xué)的意義

1.通過(guò)古詩(shī)文的節(jié)奏規(guī)律性，加深記憶

經(jīng)典的古詩(shī)文往往有一定的音律性，反復(fù)誦讀就會(huì)讓人感覺(jué)朗朗上口，好比一首有名的曲子如果只讓人聽(tīng)一遍，這種節(jié)奏感和音調(diào)變化與音樂(lè)有一定的共性，這會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)文的記憶。比如，杜甫的《春望》中的第一句：“國(guó)破山河在，城春草木深?！睆穆曊{(diào)上的平仄來(lái)看就是“平仄平平仄，平平仄仄平”，這種有規(guī)律的排列所帶來(lái)的變化，既有聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，又有聲調(diào)對(duì)稱(chēng)的和諧美，方便學(xué)生記憶。

2.體會(huì)情感，領(lǐng)悟人生哲理

在2017年高考全國(guó)卷中，古詩(shī)文的分?jǐn)?shù)占了150分中的35分，可見(jiàn)古詩(shī)文內(nèi)容與情感理解的重要程度。誦讀教學(xué)使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容從參考書(shū)的文字表達(dá)升級(jí)為情緒上的感染，縮短了學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，學(xué)生更容易體會(huì)古詩(shī)文的情感，更容易被詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷、思鄉(xiāng)愁緒、積極心態(tài)感動(dòng)。比如，蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中，即便遭遇離別也美好祝愿未來(lái)的樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的情懷；還有人到遲暮卻言“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”的積極向上、催人自強(qiáng)的宣言。學(xué)生雖然沒(méi)有詩(shī)人蘇軾那般離別、貶謫的經(jīng)歷，但是可以聯(lián)系自己的生活，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)也要像蘇軾一樣鼓勵(lì)自己，保持樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，勇于直面生活中的困境，不該輕易放棄。

3.提高思想道德水平

古詩(shī)文是中華文化的重要組成部分，其不僅記載了一段又一段的歷史，還很大程度上體現(xiàn)了中華民族特有的情懷和氣節(jié)。比如，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”中飽含大義的濟(jì)世情懷；又或者“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的忠君報(bào)國(guó)之情。學(xué)生在誦讀時(shí)，會(huì)被這種無(wú)私奉獻(xiàn)、忠君報(bào)國(guó)的精神震撼，充滿(mǎn)正氣、堅(jiān)定信念地進(jìn)行誦讀，這對(duì)培養(yǎng)他們?nèi)宋那閼?、公民意識(shí)十分有幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些古詩(shī)文之后，人格將進(jìn)一步提升，眼界也會(huì)比同齡人更開(kāi)闊，思考的問(wèn)題也會(huì)更有深度，在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)提出更有水平的觀(guān)點(diǎn)，引入內(nèi)涵豐富的古詩(shī)文。

4.提高審美情趣

每一篇古詩(shī)文若是經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品味，就能從技巧、情感、背景、手法上獲得巨大的信息量。比如，溫庭筠《商山早行》中的“槲葉落山路，枳花照驛墻”，從畫(huà)面上看，描寫(xiě)了枯葉飄落于路上，枳樹(shù)白花映亮了店墻的早行的凄清景色，而從字詞的組合上來(lái)看，槲葉、枳花兩個(gè)意象以“落”和“照”兩個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)，不僅使人誦讀時(shí)對(duì)詩(shī)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感，還在結(jié)構(gòu)和音調(diào)上呈現(xiàn)出比較對(duì)稱(chēng)的美感。又如，辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》中的“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”畫(huà)面上朦朧恬靜，而數(shù)詞開(kāi)頭的結(jié)構(gòu)使該詩(shī)在誦讀時(shí)十分順暢、舒服。

二、誦讀教學(xué)的策略

1.教師示范誦讀，以情緒帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

在解釋古詩(shī)文內(nèi)容之前，教師可以飽含情感地為學(xué)生示范誦讀一遍，首先以情緒感染學(xué)生，為學(xué)生奠定或悲傷、或憤怒、或閑適的基調(diào)，然后開(kāi)始介紹該詩(shī)的歷史背景、詩(shī)人的生平經(jīng)歷，逐詞解釋詩(shī)的大意。學(xué)生帶著之前的情緒去理解古詩(shī)文，再借助歷史背景的資料便容易與詩(shī)人“感同身受”。講解完之后，教師再誦讀一遍，讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)品味詩(shī)中的內(nèi)涵后再全班齊讀，學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離感就比之前有所縮短。

2.利用多媒體，結(jié)合情景

古詩(shī)文涉及的一般都是一些人生經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、愛(ài)恨糾葛，教師由于人生閱歷比初中生豐富許多，有些許心得和體會(huì)，能夠?yàn)閷W(xué)生示范誦讀。還有一些涉及國(guó)家興亡、戰(zhàn)亂與和平的詩(shī)文，教師誦讀的代入感就沒(méi)有那么強(qiáng)烈了，這時(shí)，教師可以選擇一些附帶動(dòng)畫(huà)或者重現(xiàn)歷史的視頻誦讀軟件，讓學(xué)生觀(guān)看這些畫(huà)面的同時(shí)，感受誦讀者的情緒。學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，更直觀(guān)地感受到“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”的悲涼之感，或是“田園寥落干戈后，骨肉流離道路中”的零落之苦。

3.每日一文，培養(yǎng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

日常生活中學(xué)生接觸古詩(shī)文的機(jī)會(huì)比較少，那么，教師可以為學(xué)生制造一個(gè)每天都能接觸古詩(shī)文的機(jī)會(huì)。教師可以要求學(xué)生按照座號(hào)的順序，每節(jié)課前在黑板上板書(shū)自己準(zhǔn)備好的古詩(shī)文，學(xué)生從自己的興趣出發(fā)尋找古詩(shī)文，利用課堂開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間給其他同學(xué)誦讀，解釋古詩(shī)文意思以及解析情感。其他學(xué)生可以通過(guò)這幾分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)到更多的古詩(shī)文知識(shí)，感受古詩(shī)文的魅力。也許初中生的興趣方向大體相同，學(xué)生們摘錄一些讓自己產(chǎn)生共鳴的詩(shī)句，久而久之就培養(yǎng)了古詩(shī)文的語(yǔ)感，養(yǎng)成了古詩(shī)文閱讀的習(xí)慣。之后教師可以簡(jiǎn)單介紹一些相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生的內(nèi)容。比如，有的學(xué)生在介紹《蒹葭》時(shí)，由于文中有“所謂伊人，在水一方”，因而認(rèn)為這是一首求愛(ài)不得的詩(shī)，而教師可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，河水的相隔讓人感受到可望而不可即的失落感，加上白露和霜營(yíng)造出了朦朧清新的意境，給人縹緲之感。那么，河水帶來(lái)的距離感是否也可象征為現(xiàn)實(shí)中的一切障礙，而伊人可以象征著理想、未來(lái)、事業(yè)的功成名就呢？教師的補(bǔ)充擴(kuò)展了詩(shī)的內(nèi)涵，也讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解多了一個(gè)角度，對(duì)生活也有了新的感悟。

4.根據(jù)詩(shī)意，對(duì)比誦讀

同一個(gè)詩(shī)人在不同時(shí)期的風(fēng)格可能會(huì)有所不同，在初中教材收錄的古詩(shī)文中，表現(xiàn)最明顯的可以說(shuō)是詩(shī)人李清照了，然而初中生在誦讀和理解的時(shí)候往往察覺(jué)不出其風(fēng)格上的變化，甚至在記憶時(shí)會(huì)認(rèn)為每一首詩(shī)都是不同的詩(shī)人所作，或者在默寫(xiě)兩首詩(shī)時(shí)會(huì)穿插詩(shī)句，記憶模糊。因?yàn)椴](méi)有對(duì)詩(shī)產(chǎn)生完整的理解，也就無(wú)法對(duì)詩(shī)進(jìn)行區(qū)分和歸類(lèi)了。這時(shí)就需要教師將其不同風(fēng)格的詩(shī)整理出來(lái)，在課堂上為學(xué)生誦讀，讓學(xué)生從教師的情緒中體會(huì)幾首詩(shī)的差別。比如，七年級(jí)所學(xué)的《如夢(mèng)令》：“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”表現(xiàn)的是李清照少女時(shí)代的天真爛漫。九年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的《武陵春》：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”是李清照失去所愛(ài)之人，又遭遇國(guó)家動(dòng)蕩時(shí)愁苦與悲痛之情。而九年級(jí)下冊(cè)的《醉花陰》的“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”則是李清照前半生與丈夫情感甚好時(shí)所作的，表達(dá)了思念丈夫的少婦閨情。

5.舉辦比賽，提高古詩(shī)文鑒賞能力

初中生們充滿(mǎn)活力，大多喜歡競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的快感，語(yǔ)文教師可以舉辦相關(guān)的古詩(shī)文誦讀比賽，讓學(xué)生們以飽滿(mǎn)的熱情去學(xué)習(xí)古詩(shī)文。賽制上選定一首必讀詩(shī)文和一首學(xué)生自選詩(shī)文，每個(gè)學(xué)生在誦讀詩(shī)文之后要提出自己的理解，并且回答出評(píng)審教師臨時(shí)提出的相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)每個(gè)班的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入年級(jí)比賽，最后三個(gè)年級(jí)進(jìn)行最終比賽。每個(gè)學(xué)期舉辦一次比賽。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)文誦讀的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生背誦默寫(xiě)，還能培養(yǎng)學(xué)生賞析古詩(shī)文的能力，提高學(xué)生審美情趣，為高中更高難度的古詩(shī)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)；同時(shí)能為學(xué)生寫(xiě)作提供幫助，為學(xué)生在作文表達(dá)上增色，在個(gè)人情懷的體現(xiàn)上也與同齡人拉開(kāi)差距，更有內(nèi)涵和高度。古詩(shī)文誦讀在初中教學(xué)中必不可少，本文為古詩(shī)文誦讀教學(xué)介紹教學(xué)措施，以期為古詩(shī)文教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建江.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（中旬刊）， 2014（10）：106-107.

[2]倪佩芳.以聲傳情 以情激趣——初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)吟詠誦讀法探究[J]. 作文成功之路（上旬刊）， 2017（1）：65-66.

[3]魏 雪.人教版初中古詩(shī)文誦讀教學(xué)探究[J].語(yǔ)文天地， 2016（35）：49-50.