譚明交　毛娟

摘 要： 應(yīng)用型本科院校如何進行教學研究，找準適合自身特色的培育人才模式，深度推動產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展是一個自我革命的課題。對課堂教學內(nèi)容、教授知識方式方法和教師隊伍等教育全要素進行革新，既實現(xiàn)了行業(yè)工科與應(yīng)用型本科院校的專業(yè)對接，更是將企業(yè)請進課堂，將學生放入地方，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)環(huán)境在學校和社會中，培養(yǎng)方式在科研和實際生產(chǎn)過程中，實現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型與革新，實現(xiàn)了適應(yīng)社會需求的復合型人才在不經(jīng)意中練成，并且效果顯著。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 教學研究 產(chǎn)學研協(xié)同 人才培養(yǎng) 產(chǎn)業(yè)學院

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，有責任為社會輸出所需之才。20世紀90年代初，國家發(fā)起“產(chǎn)學研聯(lián)合工程”，促進校企進行產(chǎn)學研合作。通過近30年的努力與發(fā)展，產(chǎn)學研合作教育，一定程度上克服了高校大學生脫離社會實際的問題。但是，2017年我國高校畢業(yè)生高達795萬人，甚至一度出現(xiàn)研究生也難以找到合適的工作的情況。2017年我國城鎮(zhèn)新增就業(yè)達到1351萬人，但一些崗位還是缺乏需要一技之長的綜合型應(yīng)用人才。目前應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新型人才總量和質(zhì)量與國家經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期的人才需求存在供需矛盾。如何構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)核心競爭力的提高，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以科技創(chuàng)新平臺建設(shè)與產(chǎn)學研合作協(xié)同推進的模式是應(yīng)用型大學需要提高到戰(zhàn)略布局上。隨著傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作的推行，特別是千篇一律的產(chǎn)學研協(xié)作模式，始終達不到國家、企業(yè)對人才的需要。需要勇于突破、勇于革新，強力推行適應(yīng)區(qū)域發(fā)展、結(jié)合區(qū)域特色、融合新工科背景，打破壁壘，重組構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)真正的產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展、融合發(fā)展。

一、文獻綜述

劉本盛（2000）認為架起高校與社會中小企業(yè)溝通的“橋梁”，關(guān)鍵是要建立社會分工合理、資源配置優(yōu)化的高校與社會中小企業(yè)聯(lián)合組成的科技創(chuàng)新體系。這就需要政府、高校和社會中小企業(yè)三方的通力協(xié)作，共同構(gòu)筑一個“啞鈴結(jié)構(gòu)、金字塔型”的科技創(chuàng)新管理模式，實行“三三管理”的科技創(chuàng)新管理體系。馬廷奇（2011）從人才培養(yǎng)的視角對產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵進行梳理與歸納。認為產(chǎn)學研合作在實踐中逐漸成為一個內(nèi)涵歧義頗多、理解各不相同的概念，產(chǎn)學研合作是大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的途徑。從不同合作主體的視角看，產(chǎn)學研合作的側(cè)重點或目標有所不同，從不同視角看待產(chǎn)學研合作，其合作主體、合作內(nèi)涵、合作功能會有所側(cè)重，甚至會有根本性的差異。以大學為中心，產(chǎn)學研合作就包括產(chǎn)學合作、學研合作、產(chǎn)學研合作三種模式。閆杰等人（2012）對我國產(chǎn)學研合作創(chuàng)新管理的研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)分析，我國產(chǎn)學研合作創(chuàng)新研究日漸成熟，其研究范圍已從最初較淺層次的產(chǎn)學研合作模式、產(chǎn)學研投入和利益分配等傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作研究階段向產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟的高級階段過渡。原源（2013）通過對高校協(xié)同創(chuàng)新模式進行綜述，得出協(xié)同創(chuàng)新賦予了傳統(tǒng)產(chǎn)學研合作新的時代內(nèi)涵，是產(chǎn)學研合作的深化與升華，也是創(chuàng)新理論的一種新發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新的提出是對高校辦學理念、辦學思路的一次更新。李鑫偉（2013）對國內(nèi)產(chǎn)學研合作動機與影響因素進行了研究，從知識供給與需求兩個方向?qū)鴥?nèi)的相關(guān)研究文獻進行了系統(tǒng)的梳理，歸納了影響企業(yè)與學研機構(gòu)進行產(chǎn)學研合作的動機與因素，并初步提出了解決辦法。周洋洋（2015）認為各高校若想在新一輪的科技浪潮中獲得新新突破，必須契合國家發(fā)展戰(zhàn)略需要及產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的機遇，主動適應(yīng)社會需求，大力實施產(chǎn)學研及區(qū)域合作戰(zhàn)略。羅小芳（2016）通過文獻綜述，評述了產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡(luò)的最新研究進展，界定了企業(yè)產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡(luò)的概念，辨明了需進一步研究的關(guān)鍵問題。

通過文獻綜述及國內(nèi)高校產(chǎn)學研發(fā)展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)當前高校產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展存在諸多問題，特別是存在重協(xié)同發(fā)展形式，輕協(xié)同發(fā)展平臺的搭建。急功近利按需短期培養(yǎng)培訓人才，實現(xiàn)強化式訓練所需之才，輕長遠機制建設(shè)。追逐產(chǎn)業(yè)發(fā)展利益，忽略協(xié)同融合共生。要解決這些問題，必須認識到產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的要義，理清產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景賦予產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的新內(nèi)涵，實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)目標一致、培養(yǎng)資源整合、培養(yǎng)過程融合。

二、理清應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)要義

（一）建設(shè)高水平應(yīng)用型大學的客觀要求。在當今信息、科技、人文、經(jīng)濟等綜合要素競爭異常激烈的環(huán)境中，一個應(yīng)用型大學要在激烈的競爭中占一席之位，且有獨具特色的位置，必須體現(xiàn)出一定的特色，既符合實際，又不好高騖遠。因為隨著國家將各層次大學的辦學定位清晰化、明細化，作為應(yīng)用型的大學不可能把衛(wèi)星送上天，但應(yīng)該聚焦在把工廠車間、田間地頭、所處區(qū)位的疑難雜癥問題診斷準確，開出藥方。能解決好這些生產(chǎn)一線的問題，結(jié)合所處區(qū)位具有一定特色，辦學歷史和學科有自身的淵源的地方性大學，科研水平、科研實力和培養(yǎng)人才的底氣的表現(xiàn)形式之一。正因如此，應(yīng)用型大學應(yīng)依地方而建、需靠地方而興、為地方服務(wù)，突出加強產(chǎn)學研的協(xié)同發(fā)展，作為應(yīng)用型大學辦學的一項戰(zhàn)略性工程，協(xié)同推進學校上水平、上臺階。

（二）提升應(yīng)用型大學服務(wù)社會水平的現(xiàn)實需要。應(yīng)用型本科院校一般歸為地方建設(shè)管理，所處區(qū)位具有一定的獨特性，能服務(wù)的區(qū)域與領(lǐng)域也具有明顯的地方特色，為了適應(yīng)地方社會發(fā)展需要，必須加強產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展。促進校地共榮的景象，如長江師范學院長江與烏江交匯處，素有“烏江門戶”“千里烏江第一城”之稱的涪陵，文化積淀深厚，巴枳文化、易理文化和榨菜文化等多種文化交織。自然學校的辦學定位就是為地處重慶市發(fā)展新區(qū)核心增長極的涪陵，以及渝東南生態(tài)保護區(qū)和渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)，處于長江經(jīng)濟帶的承上啟下地帶。學校主動對接各個領(lǐng)域廣闊的市場需求，在合作中促進具有應(yīng)用本色的科研上水平、科研實力上臺階，打通學校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的通道，養(yǎng)成應(yīng)用科研好習慣，促進教學科研聚焦區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

（三）應(yīng)用型本科院校教師教學科研水平的內(nèi)在需求。提倡廣大科研工作者、教學教研者把關(guān)注的目光、研究的視角、研究的精力轉(zhuǎn)移到區(qū)域性、應(yīng)用型技術(shù)問題的攻克上，形成一批團隊、一批學者，集中解決區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的一批問題。促進學校一線科研工作者、教學實踐者與學校所處區(qū)位、服務(wù)的區(qū)域與領(lǐng)域等經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展就結(jié)成共同體，形成廣泛而緊密的合作關(guān)系。地方經(jīng)濟社會發(fā)展離不開一線學者，一線學者的科研能力、業(yè)務(wù)水平也在推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中提升了、成長了、爆發(fā)了，正是基于這樣的戰(zhàn)略與出發(fā)點，全校上下用這樣的思維思考教師隊伍的成長，科研教學模式的改進，人才培養(yǎng)模式的革新，教師隊伍研究能力的提升，效果與意義凸顯。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式新范式

（一）構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院。以新工科建設(shè)為抓手，堅持具有自身特色、符合自身特征的辦學戰(zhàn)略決策，建設(shè)有特色高水平應(yīng)用型大學、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、重組學科布局、共建產(chǎn)業(yè)學院，打造特色鮮明的學科專業(yè)群。圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，在深入分析學科發(fā)展依托的行業(yè)發(fā)展布局的基礎(chǔ)上，以學科群對接產(chǎn)業(yè)集群，打破學科專業(yè)、行業(yè)壁壘，集聚各類資源，組建跨學院、跨學科、跨行業(yè)的培養(yǎng)隊伍，大力推動與科研機構(gòu)、企業(yè)的深度合作，促進應(yīng)用型本科院校人才創(chuàng)新能力的提高。推行“一流專業(yè)建設(shè)計劃”，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，建設(shè)面向新工科的產(chǎn)業(yè)學院，大力推動新工科專業(yè)建設(shè)。

（二）校地校企協(xié)同培育。完善激勵政策、提高科研創(chuàng)新活力、加強產(chǎn)學研融合，提升學校核心競爭力。大興學術(shù)研究之風，積極倡導崇尚學術(shù)、潛心研究的良好氛圍，充分釋放科技創(chuàng)新活力，讓廣大教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長與學術(shù)進步合拍共鳴。設(shè)立產(chǎn)學研合作專項資金，支持各二級學科單位與地方政府實務(wù)部門、企事業(yè)單位、研究院所等聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，合作解決關(guān)鍵性技術(shù)問題、開展決策咨詢研究、提供技術(shù)服務(wù)、實施成果轉(zhuǎn)化或共建產(chǎn)學研融合創(chuàng)新平臺。形成學校和科研機構(gòu)、企業(yè)深度融合，產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式理念和協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機制。聯(lián)合共建新工科學院、產(chǎn)教融合基地，探索建立“專業(yè)共建、課程共設(shè)、師資共聘、資源共享”的合作辦學新模式，建立互利互惠、合作共贏的長效機制。對接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，圍繞地方發(fā)展需求，提升學校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力與水平。

（三）分層分級建設(shè)學科。學科建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒有好的學科不可能有太好的課堂教學，不可能有太高水平的課堂教學。構(gòu)建具有戰(zhàn)略意義、全局意義的學科布局格局，重點建設(shè)學科和重點培育學科的分層建設(shè)格局。既把握住本科學方向本學科前沿，又把握住學校的戰(zhàn)略，服務(wù)于當?shù)氐男滦彤a(chǎn)業(yè)，將這三方面的要素緊密結(jié)合起來。在學科方向的凝練上，始終對標對表找差距，認清學科方向是學術(shù)問題但又不是簡單的學術(shù)問題，緊緊和學校發(fā)展戰(zhàn)略，和自身應(yīng)用型院校的特征緊密結(jié)合起來，聚焦學?？梢愿啥夷軌蚋傻暮脤W科定位。找準定位，彰顯特色，凸顯優(yōu)勢。

四、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建議

（一）以市場為導向，以創(chuàng)新為動力，以驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展為目的，以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新為目標，促進產(chǎn)學研融合。實現(xiàn)投資主體多元化、建設(shè)模式多樣化、運行機制市場化、管理制度現(xiàn)代化，更貼近市場，更符合經(jīng)濟和科技發(fā)展規(guī)律的新型研發(fā)機構(gòu)。讓這樣的機構(gòu)成為區(qū)域創(chuàng)新的新力量、產(chǎn)學研結(jié)合的新形態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新抓手、學科建設(shè)的新拳頭。全力支持新型研發(fā)機構(gòu)的建設(shè)，在平臺場地上優(yōu)先供給、在研究經(jīng)費上優(yōu)先配套、在人力資源上優(yōu)先滿足，充分利用政產(chǎn)學研合作，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，背靠創(chuàng)新資源，引入金融資本，力爭打造一個具有地方特色的新型研發(fā)機構(gòu)。瞄準學校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制高點，協(xié)同開展課題研究和技術(shù)攻關(guān)，搭建突破關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)造就一批深入產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新團隊，在科學研究、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與孵化育成等多方面形成鮮明特色，實現(xiàn)學校學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的“借力升級”和“借船出海”。

（二）面向行業(yè)企業(yè)需求，建立校企聯(lián)合育人新模式，復合交叉型人才培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。建立學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，應(yīng)用型本學院校聚焦自身的專業(yè)特色，結(jié)合新工科發(fā)展需求，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的“基地班”、“實驗班”、“拓展班”等多種可以讓理論與實踐緊密結(jié)合與轉(zhuǎn)化的模式。在大型企業(yè)設(shè)立實踐基地，產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展研究院、網(wǎng)絡(luò)教育學院和繼續(xù)教育學院分院，與多家企業(yè)建立并形成多層次、多元化合作教育，實現(xiàn)學校與企業(yè)“雙贏”。建立教學科研資源向本科生開放制度，實現(xiàn)教學科研資源共享共用。實行本科教學“導師制”，安排本科高年級學生參與學校老師科研課題。充分發(fā)揮學校在學科建設(shè)、科研水平及企業(yè)在實踐教學資源、工程師資隊伍等方面的各自優(yōu)勢，培養(yǎng)一批面向未來、面向企業(yè)、面向社會的實用型本科人才。

（三）形成抓產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的組織體系、任務(wù)體系、制度體系、文化體系。處理好學術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力和管理運行權(quán)利的關(guān)系，學校黨政領(lǐng)導班子對產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的保障作用，具體學科帶頭人的執(zhí)行作用，讓帶頭人在產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展上能說了算，真正起到帶頭作用。制定產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的制度體系，制度是一個具體的管理辦法，競爭的辦法，擇優(yōu)的辦法，淘汰的辦法。讓推進產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展促進人才培養(yǎng)成為學校一種文化，形成一種自覺，真正實現(xiàn)全校上下都在思考人才培養(yǎng)模式的革新，用“功成不必在我，功成必定有我”的格局與氣度推進學校人才培養(yǎng)模式的跟進與創(chuàng)新，達到真正意義上的產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展，從而促進學生應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的綜合提高，滿足社會需要，辦定位精準的應(yīng)用型大學。

參考文獻：

[1]劉本盛.關(guān)于“產(chǎn)學研”有機結(jié)合的模式研究[J].管理世界，2000（06）：200-201.

[2]馬廷奇.產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2011（06）：44-46.

[3]閆杰，繆小明.我國產(chǎn)學研合作創(chuàng)新研究前沿演進趨勢知識圖譜[J].科技進步與對策，2012（11）：151-155.

[4]原源.高校協(xié)同創(chuàng)新模式研究綜述——從產(chǎn)學研合作模式研究出發(fā)[J].科教導刊，2013（09）：17-18.

[5]李鑫偉.國內(nèi)產(chǎn)學研合作動機與影響因素研究綜述[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2013（05）：84-87.

[6]周洋洋.創(chuàng)新驅(qū)動下高校產(chǎn)學研及區(qū)域合作戰(zhàn)略實施[J].科技創(chuàng)新導報，2015（24）：152-153.

[7]羅小芳.企業(yè)產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化：一個文獻綜述[J].科技經(jīng)濟市場，2016（12）：115-117.

基金項目：本文受校級教改課題“行動導向教學法在旅游管理本科專業(yè)課教學中的研究與實踐”（編號：JG2013013）的資助。