摘 要： 高職院校與應(yīng)用型本科院校在很多方面都存在比較明顯的差異，諸如兩者的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)等宏觀層次上的差異，這將對兩者專業(yè)課程的有效銜接產(chǎn)生較大的影響。如何以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向，對兩者的辦學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，推動(dòng)辦學(xué)機(jī)制的一體化，以實(shí)現(xiàn)高職專科與應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位及模式方面的有效銜接，培養(yǎng)和輸送滿足市場需求的綜合型人才是一大問題。鑒于此，本文以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，首先闡述高職院校與應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程銜接的意義和價(jià)值，然后分析探討兩者專業(yè)課程銜接過程中出現(xiàn)的主要障礙和問題，并總結(jié)相應(yīng)的改善措施，以構(gòu)建高職院校與應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程有效銜接的模式。

關(guān)鍵詞： 高職院校 應(yīng)用型本科 財(cái)務(wù)管理 課程銜接

近年來，我國經(jīng)濟(jì)社會不斷高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級與調(diào)整，逐漸從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，同時(shí)對相關(guān)從業(yè)人員提出越來越嚴(yán)格的要求，逐漸從單一型向著綜合型轉(zhuǎn)變[1]。高職教育在我國當(dāng)下教育體系中屬于比較重要的一部分，承擔(dān)著向國家和社會培養(yǎng)各方面人才的重任，高職院校主要針對社會的一般崗位，培養(yǎng)的人才大多為職業(yè)型與技能型，因而很難滿足管理型崗位的實(shí)際要求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與調(diào)整，對各類綜合型人才的需求越來越大，這就要求應(yīng)用型本科院校更加注重對綜合型人才的培養(yǎng)和輸送[2]。高職院校與應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面的銜接性將會對綜合型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響，若兩者銜接不好，將導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生很難與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)。鑒于此，高職院校與應(yīng)用型本科院校在改革過程中應(yīng)給予足夠的重視，積極探索促進(jìn)兩者有效銜接的模式，以培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型人才。

一、高職?？婆c應(yīng)用型本科專業(yè)課程銜接的價(jià)值和意義

（一）有助于推動(dòng)兩者在辦學(xué)層次上的銜接

專業(yè)課程在高校人才培養(yǎng)過程中處于核心地位，同時(shí)是各類型人才成長和培養(yǎng)的重要載體。由于在辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)等諸多方面表現(xiàn)出較為明顯的差異，高職?？婆c應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然在專業(yè)類型上保持一致，但二者負(fù)責(zé)與實(shí)施的主體卻是不同的，因而相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)均存在較大的差異。構(gòu)建一體化的課程銜接體制機(jī)制，對兩者各個(gè)方面的教學(xué)資源進(jìn)行充分整合與利用，彼此合作以推動(dòng)人才培養(yǎng)政策的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生從理論知識到專業(yè)素質(zhì)綜合全面發(fā)展，不僅有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，而且能夠在辦學(xué)層次方面促進(jìn)兩者的有效銜接，有助于推動(dòng)我國高等職業(yè)教育水平不斷提高，從而源源不斷地培養(yǎng)與輸出更多、更優(yōu)秀的綜合型財(cái)務(wù)管理人才。

（二）有助于構(gòu)建高職學(xué)生進(jìn)入本科教育的通道

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷加深，對于財(cái)務(wù)管理相關(guān)人才的培養(yǎng)提出越來越高的要求，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)和教育管理，注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展。大多數(shù)高職院校學(xué)生在入學(xué)時(shí)存在基礎(chǔ)相對比較薄弱、整體專業(yè)水平與素質(zhì)不高等諸多問題，其人才培養(yǎng)很難滿足當(dāng)下快速發(fā)展的社會市場需求，因而高職教育應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型本科教育有效銜接，通過更高層次的教育培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以滿足日益嚴(yán)格的市場需求。因而，幫助高職院校學(xué)生接受更高層次的本科教育，搭建專業(yè)人才培養(yǎng)對應(yīng)立體通道，從而推動(dòng)職業(yè)教育層次進(jìn)一步提升。促進(jìn)高職院校與應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程有效銜接，一方面對各方面教學(xué)資源進(jìn)行有效整合與利用，促進(jìn)辦學(xué)效益進(jìn)一步提高，另一方面有助于高職學(xué)生進(jìn)入本科教育接受更深層次的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、高職院校與應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在課程銜接過程中出現(xiàn)的主要問題與障礙

（一）兩者于辦學(xué)目標(biāo)及定位方面存在差異

高職院校的辦學(xué)定位大多是將市場及專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求作為導(dǎo)向，并以學(xué)生專業(yè)能力與技能水平的培養(yǎng)作為辦學(xué)定位，從地方及行業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)并輸送可以在一線崗位工作的從業(yè)或技術(shù)型人才；專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容開設(shè)及編排大多以產(chǎn)業(yè)或行業(yè)為基礎(chǔ)和導(dǎo)向；以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，表現(xiàn)出較強(qiáng)的地方性、區(qū)域性及行業(yè)性。

與高職院校相比，應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位相對比較模糊，往往注重科學(xué)研究，在人才培養(yǎng)與科學(xué)研究等方面關(guān)注較少，沒有充分發(fā)揮出技能型與綜合型人才的培養(yǎng)和輸出，而著眼于辦學(xué)定位角度，職業(yè)教育的作用和價(jià)值并沒有很好地體現(xiàn)。

（二）兩者于人才培養(yǎng)模式方面存在差異

高職?？平逃饕獙W(xué)生的就業(yè)作為人才培養(yǎng)及管理導(dǎo)向，著眼于社會需求實(shí)施專業(yè)設(shè)置與課程編排，培養(yǎng)模式大多為專崗實(shí)習(xí)、校企合作及工學(xué)結(jié)合等，對于課程的構(gòu)建與設(shè)置往往以專業(yè)工作流程作為參考和基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是基于崗位要求予以制定。

應(yīng)用型本科教育主要是將學(xué)生在市場及社會上的就業(yè)作為人才培養(yǎng)及管理導(dǎo)向，其課程內(nèi)容編排往往著眼于學(xué)科，相應(yīng)教學(xué)方法與教學(xué)模式相對較單一，大多在課堂上進(jìn)行機(jī)械性傳輸，注重向?qū)W生講述理論知識，忽視培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)出的人才以理論型人才為主。由于忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其畢業(yè)以后進(jìn)入工作崗位很難適應(yīng)實(shí)際工作需求。

（三）兩者于課程設(shè)置及內(nèi)容編排方面存在差異

高職院校在辦學(xué)目標(biāo)方面相對比較明確，使得專業(yè)課程及內(nèi)容編排較為明確，通常以工作崗位實(shí)際需求為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容編排，有助于保證課程設(shè)置與專業(yè)工作流程基本保持一致，學(xué)生完成專業(yè)課程及相關(guān)知識學(xué)習(xí)，一方面可以學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)理論知識，另一方面貼合行業(yè)工作崗位要求，熟悉行業(yè)現(xiàn)狀及崗位工作相關(guān)操作流程。

與高職院校相比，應(yīng)用型本科院校具有更高的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，然而專業(yè)課程設(shè)置與課程內(nèi)容編排大多基于學(xué)科理論與科研角度出發(fā)，表現(xiàn)出比較明顯的層次性與模塊性，偏重于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，講述專業(yè)領(lǐng)域理論知識，卻忽視培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生傾向于純粹的理論性方向發(fā)展[3]。

（四）兩者教師技能與水平構(gòu)成存在差異

高職院校注重對學(xué)生的職業(yè)教育，對專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)與技能水平的要求較為嚴(yán)格，一方面要具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識，另一方面具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教師不僅要有較高的教學(xué)水平，能夠向?qū)W生講述專業(yè)理論知識，還要具備扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

應(yīng)用型本科院校對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求相對比較單一，并非嚴(yán)格要求教師既具備扎實(shí)的理論知識，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只要求具備相關(guān)的專業(yè)理論知識，而教師的專業(yè)知識水平往往體現(xiàn)在學(xué)歷與學(xué)位上，部分院校還注重教師在專業(yè)領(lǐng)域的科研水平，而對教學(xué)技能的要求并不十分嚴(yán)格，因而應(yīng)用型本科院校與高職院校在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面存在很大的差異。

三、促進(jìn)高職院校和應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程模式有效銜接的措施

（一）共同設(shè)定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高職?？婆c應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)基于一致的起點(diǎn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保兩者于人才培養(yǎng)層次上有效銜接。高職?？曝?cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于區(qū)域或地方諸多類型的中小型企業(yè)，為其培養(yǎng)并輸送能夠于一線崗位或部門從事財(cái)務(wù)預(yù)算和分析、會計(jì)核算、審計(jì)及稅務(wù)處理等相關(guān)財(cái)務(wù)專業(yè)工作，同時(shí)具有較強(qiáng)的職業(yè)操守，在各個(gè)方面綜合全面發(fā)展的綜合型專業(yè)人才。對于應(yīng)用型本科教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上應(yīng)注重提升教學(xué)質(zhì)量與水平，拓寬教學(xué)視野，設(shè)置和編排高水平的專業(yè)課程，培養(yǎng)可以在金融理財(cái)及證券投資等諸多財(cái)務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)工作的綜合型與國際型人才。諸如，企業(yè)的財(cái)會分析師（CFA）、財(cái)務(wù)總監(jiān)（CFO）及財(cái)務(wù)策劃師（CFP）等。

（二）共同規(guī)劃并選擇專業(yè)的職業(yè)面向

著眼于財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)面向，高職?？婆c應(yīng)用型本科的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，就其職業(yè)面向?qū)用鎭碇v，并沒有太大的不同，只是于人才培養(yǎng)層次方面存在差異而導(dǎo)致兩者培養(yǎng)出的學(xué)生在就業(yè)后崗位層次存在較大差異。因而，高職?？婆c應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)面向應(yīng)予以共同規(guī)劃和設(shè)定，可以考慮以下幾個(gè)方面：社會企事業(yè)單位的財(cái)會管理崗位、國家機(jī)關(guān)的財(cái)務(wù)管理工作崗位；社會中介機(jī)構(gòu)相關(guān)財(cái)務(wù)咨詢、理財(cái)及稅務(wù)籌劃等崗位。

高職教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求應(yīng)滿足以下幾方面：財(cái)務(wù)預(yù)算和分析能力、稅務(wù)處理能力、會計(jì)核算能力、相關(guān)崗位的寫作和表達(dá)能力及相關(guān)軟件的操作與運(yùn)用能力等。總而言之是具備滿足企業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)際工作需求的專業(yè)素質(zhì)和技能。應(yīng)用型本科教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備更高理論知識水平與專業(yè)實(shí)踐能力，即能夠進(jìn)行理財(cái)咨詢及規(guī)劃、企業(yè)的資本運(yùn)作與價(jià)值取向及企業(yè)投融資決策等更高水平的財(cái)務(wù)管理素質(zhì)和能力。

（三）注重課證的融通

對于高職?？平逃c本科教育，不但要求學(xué)生完成財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生依照職業(yè)崗位的實(shí)際需要通過相關(guān)職業(yè)能力與專業(yè)知識考試獲取可以在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域從事某方面工作的相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)可證書。注重課證的融通，不但要求學(xué)生具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)理論知識，還要求學(xué)生深入實(shí)踐，培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域工作崗位的實(shí)際操作能力，有利于激勵(lì)學(xué)生向著綜合型、技能型與應(yīng)用型方向發(fā)展。

四、結(jié)語

推動(dòng)高職院校和應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的有效銜接，有助于高職學(xué)生接受更高層次和更高水平的專業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)。本文深入分析和探討高職院校和應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程有效銜接過程中出現(xiàn)的問題和障礙，然后總結(jié)相應(yīng)改善措施，以構(gòu)建高職院校與應(yīng)用型本科院校課程有效銜接的模式，著力于為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸出更多優(yōu)秀的、全面的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓉.高職與應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較研究[J].經(jīng)營管理者，2016（33）：406-407.

[2]陳麗佳.高職與應(yīng)用型本科院校課程銜接問題研究——以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（31）：162-163.

[3]甄國紅，張?zhí)煳担≈伊?應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”高職本科銜接課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（14）：30-32.

基金項(xiàng)目：本文系2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度普通本科高等學(xué)校立項(xiàng)課題《高職院校與應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程銜接研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：XJK015CZY003）階段性研究成果。