章策文

摘要：高中英語閱讀課第二課時教學(xué)存在著重詞句、輕文本，重講解、輕啟發(fā)，重輸入、輕接受，重表演、輕實效等問題。閱讀課第二課時教學(xué)要解析語篇結(jié)構(gòu)，豐富語篇知識，提升語言能力；要源于語篇，基于語境，拓展語言知識；要抓住每個契機，科學(xué)設(shè)計任務(wù)，提升思維品質(zhì)；要挖掘文化內(nèi)涵，豐富文化知識，培養(yǎng)文化意識；要教師引領(lǐng)，學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語閱讀課；第二課時；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06B-0038-05

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。新修訂的2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。近年來，隨著對核心素養(yǎng)的研究與論證，越來越多的教育工作者在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實與實踐領(lǐng)域作了大量的理論探索與實踐嘗試，取得了豐碩的理論和實踐成果。但是，關(guān)于如何在高中英語閱讀課的第二課時落實學(xué)科核心素養(yǎng)的論述與實踐甚少。

就目前國內(nèi)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語閱讀課教學(xué)一般分兩個課時進行。第一課時以完成對文本的理解為主要任務(wù)，以獲取文本信息，認知篇章結(jié)構(gòu)，了解寫作意圖等為主要特征。第二課時經(jīng)常是教師詳細講解知識點，以例句講解和練習(xí)為主，結(jié)合高考內(nèi)容進行反復(fù)操練[1]。當(dāng)前第二課時的功能定位與教學(xué)設(shè)計不僅使語言能力難以真正提升，也使得文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展成為空中樓閣。

一、英語閱讀課第二課時教學(xué)的現(xiàn)狀分析

基于語言知識與語言技能的教學(xué)是目前高中英語閱讀課第二課時的主流教學(xué)形態(tài)。教師關(guān)注的重點是“考綱詞匯”及“重點句型與語法”的講解與訓(xùn)練。這主要是由于教師在高考指揮棒的影響下，背離了語言教學(xué)的一般理論與規(guī)律，急功近利地片面追求應(yīng)試成績，忽視學(xué)生語言素養(yǎng)的持久提升和學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。概括而言，當(dāng)前英語閱讀課第二課時教學(xué)中主要有以下幾個方面的突出問題。

1.重詞句，輕文本

很多教師認為第一課時已經(jīng)完成了對文本的閱讀與理解，第二課時的任務(wù)就是聚焦文本中的重點詞句和語法點，強化講解與訓(xùn)練，使得學(xué)生在考試時能正確答題。這一觀念導(dǎo)致目前閱讀課第二課時教學(xué)出現(xiàn)一個非常普遍的現(xiàn)象——脫離文本的、割裂的詞匯、句型和語法教學(xué)。文本是詞句表意功能賴以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。脫離文本的語言教學(xué)不僅是對文本資源的巨大浪費，也剝奪了學(xué)生在文本語境下理解語言、欣賞語言的機會和權(quán)力，是違背語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為。

2.重講解，輕啟發(fā)

英語閱讀課第二課時教學(xué)被廣泛地稱為“語言點教學(xué)課”。這樣的課型功能定位必然會出現(xiàn)以講解、傳授為特征的“灌輸式”教學(xué)。教師秉持“新增詞匯要傳授、熟知詞匯要拓展、重點句型要講透、關(guān)鍵語法要闡明”的指導(dǎo)思想，將課堂變成“一言堂”，沒有啟發(fā)，沒有思考，沒有質(zhì)疑，沒有互動。學(xué)生成為接受知識的“容器”，教師成為“傳道、授業(yè)”的“師者”。

3.重輸入，輕接收

“時間緊、任務(wù)重”是閱讀課第二課時教學(xué)時教師的普遍感受。教師覺得想講的、要講的特別多，而課堂教學(xué)時間總是有限的。為了節(jié)省時間，提升“效率”，趕上進度，教師不再板書，而是將所有知識點通過課件展示到投影上，供學(xué)生記錄，放棄了啟發(fā)生成，剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。有些教師則通過印制各類“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”等講義，將重點內(nèi)容羅列其上，供學(xué)生背誦。在這樣的課堂上，教師一味地追求語言輸入的多而全，而忽略了學(xué)生實際的語言接收能力和吸收效果，學(xué)生成了課堂上的“書記員”。

4.重表演，輕實效

隨著教學(xué)改革與研究的不斷深入，越來越多的地區(qū)和學(xué)校開始研討英語閱讀課第二課時的教學(xué)。在筆者觀察的此類公開課或展示課中不難發(fā)現(xiàn)，授課教師都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，或以一個話題或故事將自己要講解的詞句串聯(lián)起來，或以各類圖片、音像等資料將要教授的詞句展示出來。在教師的輸入環(huán)節(jié)結(jié)束后，都會有一個類似的輸出活動，或為演講、或為寫作，而近年來又受到“讀寫結(jié)合”教學(xué)思潮的影響，以寫作為甚。此外，還有一個共同特征就是極大地壓縮詞句講解的總量，為后面的學(xué)生輸出環(huán)節(jié)騰出時間。這類教學(xué)設(shè)計都是典型的“表演式課堂”，華而不實。因為在一節(jié)課的45分鐘內(nèi)，不可能完成語言知識的輸入講解、學(xué)生的寫作、習(xí)作展示與點評。這種盲目地追求一節(jié)課內(nèi)的輸入、輸出與評價必然會導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水，沒有實效。

二、高中英語閱讀課第二課時的教學(xué)優(yōu)化實踐

實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)活動應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動。高中英語閱讀課第二課時教學(xué)要解析語篇結(jié)構(gòu)、豐富語篇知識、提升語言能力；要源于語篇、基于語境、拓展語言知識；要抓住三個契機、科學(xué)設(shè)計任務(wù)、提升思維品質(zhì)；要挖掘文化內(nèi)涵、豐富文化知識、培養(yǎng)文化意識；要教師引領(lǐng)、學(xué)生探究、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

下面筆者以自己執(zhí)教的一節(jié)市級展示課為例，討論在核心素養(yǎng)視域下，如何開展閱讀課第二課時的教學(xué)活動。授課內(nèi)容為《牛津高中英語》（譯林出版社）模塊十的第三單元閱讀Aids today的第二課時，授課對象為江蘇省某四星級高中的高三學(xué)生。

1.解析語篇結(jié)構(gòu)，豐富語篇知識，提升語言能力

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境、內(nèi)容，并以特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達。閱讀課第二課時應(yīng)基于文本的整體理解、解析語篇結(jié)構(gòu)，深入探究語篇中的詞、句之間的微觀組織結(jié)構(gòu)和段、篇宏觀組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語篇知識。語篇知識在語言理解與表達過程中有重要的作用。學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的重要基礎(chǔ)。

以Aids today為例，原文以Ajani因父母患艾滋病相繼去世給家庭帶來的不幸和影響和為主線展開敘述與介紹。這種敘述方式故事性較強，能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，有較強的身份代入感，但不利于學(xué)生從整體把握和理解艾滋病的相關(guān)知識。因此，閱讀課第二課時，可以通過巧妙設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生重塑文章結(jié)構(gòu)。

首先，通過師生互動聊天導(dǎo)入話題，并設(shè)置以下問題：

（1）What are the three ways HIV can be spread？

（2）Why dont people know they are HIV carriers sometimes？

（3）How does AIDS harm ones body？

繼而，追問作者為什么在文章涵蓋這些信息，促使學(xué)生得出結(jié)論：是為了讓讀者了解疾病的相關(guān)知識。

其次，繼續(xù)追問以下問題：

（4）What does Ajani hear when bathing his younger sister？

（5）Does he cry when he hear the scream？ Why？

（6）What does Ajani do when hearing the scream？

同樣，這樣設(shè)問的目的是為了讓學(xué)生明白，作者的寫作意圖是為了具體展現(xiàn)艾滋病給患者及家庭帶來的慘痛遭遇。

最后，以下列問題收尾：

（7）How does the Chinese government control the Aids problem？

（8）Why was the foundation UNAIDS founded？

（9）Why didnt Ajani get Aids from his mother？

讓學(xué)生清楚地意識到，作者是在向我們說明全社會在與艾滋病抗?fàn)帯?/p>

通過回答這些問題，學(xué)生擺脫文本結(jié)構(gòu)的束縛，提取文本信息，重塑文本結(jié)構(gòu)，強化語言輸出，對文本的認知進一步深化、內(nèi)化、強化，提升自我的語言組織能力和語言表達能力。

2.源于語篇，基于語境，拓展語言知識

閱讀課第二課時對語言知識的講解不應(yīng)該脫離文本，空降語言知識；脫離學(xué)生，盲目擴展語言知識；脫離生活，缺乏情境創(chuàng)設(shè)；脫離時代，語言講解枯燥乏味。[2] 2017年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也同樣指出，學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。閱讀課第二課時語言點教學(xué)要提供充足的語境，追求意會融通；要用英語解釋英語，追求英語語感與英語思維；要讓學(xué)生充分參與，追求自主與互動課堂；要關(guān)注學(xué)生接收效果，避免貪多求全。

以Aids Today的教學(xué)為例，教師首先要通過教學(xué)設(shè)計，將需要講解的語言知識都隱藏在第一部分解析語篇結(jié)構(gòu)時的問題的答案中?；谖谋镜膯栴}設(shè)計，使得學(xué)生在回答時不可避免地要使用文本中的重要信息。文本所蘊含的重點語言知識和語言現(xiàn)象都集中在上述9個問題的答案之中。

比如，在回答第一個問題時，可以穿插講解blood transfusion；在回答第二個問題時，可以講解deadly outward symptoms；在回答第三個問題時，可以講解immune system等。

在講解生詞在文本中的意義后，要給學(xué)生提供語境，讓學(xué)生體會生詞在不同的語境下的不同含義，理解其字面意義和比喻義。如，在講解immune時，先引用原文中語句：

Eventually， the bodys immune system becomes so weak that the person often becomes very ill from usually mild sickness.

教師可以向?qū)W生解釋“Someone who is immune to a particular disease or illness cannot catch or be affected by it”，使學(xué)生理解immune的字面含義，繼而解釋“People can not only get immune to diseases， but also can be immune to criticism， in which case， immune， in a broad sense， means not being affected by something.”后舉例：

（1）Few men are immune to her charms， which means few men can avoided being attracted by her charm.

（2）Conservative people are immune to new ideas， which means conservative people are not easily affected by new ideas； in other words， they tend to turn a blind eye to new ideas.

（3）While diplomatic people sometimes can be immune from arrest. That is to say， during their time of exercising duties， they can be protected from being arrested， so to be immune from means to be specially protected from something unpleasant.

教師通過大量的例句，使學(xué)生在語境中體會語言的含義，掌握語言的運用規(guī)則，有利于記憶和理解，拓展語言知識，提升語用能力。

3.抓住每個契機，科學(xué)設(shè)計任務(wù)，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)指人的思維的個體特征，反映思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。[3]閱讀課第二課時的教學(xué)設(shè)計要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思辨，激發(fā)學(xué)生思維。

以Aids Today為例，聚焦于語言的形式，關(guān)注其表意功能，深度分析文本，體會不同的句法結(jié)構(gòu)、不同的詞性、不同的語態(tài)等語言形式在表意功能上產(chǎn)生的不同效果，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力的重要契機。

原文：While losing ones parents to this disease seems terrible and unfair， Ajani and his sister are fortunate.

修改：While losing ones parents to this disease seems terrible and unfair， Ajani and his sister are， somehow/to some extent， fortunate to have a grandfather to care for them.

原文表意：雖然失去父母，但是Ajani兄妹還是幸運的。這種表達不符合情理，讓人難以接受。把它改成：雖然失去父母，但在一定程度上/在某種程度上，他們?nèi)允切疫\的。這樣表意更準(zhǔn)確，情感上更容易讓人接受。

通過修改文本中的部分語句，與原句進行對比，讓學(xué)生體會它們的差別，辨別它們的表意差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

4.挖掘文化內(nèi)涵，豐富文化知識，培養(yǎng)文化意識

文化意識是指對中外文化得理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。[4]

教學(xué)中，首先要認真學(xué)習(xí)教材中的文化知識，如中西方節(jié)日傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)體育等方面的顯性文化，通過探究或補充閱讀的方式豐富學(xué)生文化知識，培養(yǎng)跨文化交際能力。其次，要關(guān)注教材中隱性的文化元素，如道德情操、審美情趣、價值觀念等，深挖其文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生文化知識，幫助學(xué)生形成正確的文化認知、文化態(tài)度和行為取向。

Aids Today這篇文章沒有顯性的文化內(nèi)容，但教師可以深挖其中蘊含的文化元素。引領(lǐng)學(xué)生察覺全世界都在為艾滋病的防治工作不懈努力，跨越民族、跨越國界、跨越種族。教師可以追問學(xué)生：Why people are helping each other in the fight against Aids？ 讓學(xué)生真正懂得隨著全球化的推進，人類的發(fā)展愈發(fā)相互依存，樹立人類命運共同體意識，真正將學(xué)生培養(yǎng)成具有中國靈魂，世界胸懷的現(xiàn)代公民。

5.教師引領(lǐng)，學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展源于學(xué)習(xí)過程，服務(wù)于學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。[5]發(fā)展學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

在閱讀課第二課時教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，調(diào)控認知策略，通過比較、分析和總結(jié)等手段，解釋文本中特有的語言形式和意義；分析篇章結(jié)構(gòu)特點，解析文本。在課堂的師生互動、生生互動的過程中，指導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自己的交際策略，監(jiān)控交際中語言的得體性，及時調(diào)整，自然表達。在主題語境下進行話題討論與交流，促進學(xué)生培養(yǎng)情感策略，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生樂于分享，主動學(xué)習(xí)。此外，還可以根據(jù)實際需要，鼓勵學(xué)生利于網(wǎng)絡(luò)資源、音像資料、圖書資料等拓寬學(xué)習(xí)渠道，活用資源策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

在Aids Today第二課時的教學(xué)中，從語篇的解析重構(gòu)，到語言知識的講解分析，再到修改語句的前后對比，教師要特別注重啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生思考的時間空間，讓學(xué)生去思索、探究、研討，并運用策略與方法，解決實際問題。課堂上“to know the disease， to see the suffering， to fight the disease”的結(jié)論一定要讓學(xué)生經(jīng)過思考，并運用各種認知策略，自然得出。在討論“to live with Aids or to live with aid”時，要讓學(xué)生充分思考，運用認知策略，構(gòu)思、謀篇、起草、編輯，創(chuàng)建文本；再運用交際策略，自然得體地展現(xiàn)自己的觀點，與他人交換自己的意見，必要時，補充、更正、闡釋自己的看法，達到完美交流的目的。課后，鼓勵學(xué)生收集更多的有關(guān)艾滋病的信息，展示交流，如世界艾滋病日、艾滋病的預(yù)防、艾滋病患者的生存現(xiàn)狀等，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及持久的興趣，并創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生使用英語表達自己。

高中英語閱讀課第二課時的教學(xué)設(shè)計要立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計各項學(xué)習(xí)活動，努力實現(xiàn)學(xué)科育人功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教學(xué)設(shè)計要源于語篇，基于語境，進行詞匯講解、學(xué)習(xí)與運用；要賞析語篇，重構(gòu)文本，駕馭語言，表達思想；要關(guān)注文化現(xiàn)象，挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識；要抓住契機，科學(xué)設(shè)問，啟發(fā)思維；要運用策略，探究思考，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]殷文瑤.高中英語閱讀課第二課時教學(xué)策略初探[J].英語教師， 2015（15）：64-65.

[2]楊海春.以“三貼近”原則優(yōu)化英語閱讀第二課時語言教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育， 2016（3）：79-85.

[3]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）：5-6.

[4]王蓓.基于語言學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2017（5）：7-12.

[5]程曉堂、趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法， 2016（5）：79-86.

責(zé)任編輯：李韋

Optimization of the Second Period Reading Instruction

in Senior Middle School English Class

ZHANG Ce-wen

（Xianlin Campus of Nanjing Foreign Languages School， Nanjing 210023， China）

Abstract： There exist some problems with the second period reading instruction in senior high school class such as emphasizing words and phrases while belittling texts， emphasizing explanation while belittling enlightenment， emphasizing input while belittling reception， and emphasizing performing while belittling actual efficiency. To solve these problems， teachers should analyze the text structure and enrich the text knowledge to improve students linguistic competence in the second period classroom teaching； teachers should expand students language knowledge on the basis of texts and contexts； teachers should take every good opportunity of scientifically designing tasks to elevate students thinking qualities； teachers should excavate the cultural connotation， enrich cultural knowledge and cultivate their cultural awareness； and teachers should also guide students to make explorations to develop their learning capability.

Key words： core accomplishment； English reading class； the second period； optimization