付穎

【摘 要】英語(yǔ)通用語(yǔ)理論的研究是比較獨(dú)立的，其認(rèn)為英語(yǔ)的本質(zhì)就是通用語(yǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)教學(xué)是非常重要的板塊，決定著學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平?；谟⒄Z(yǔ)通用語(yǔ)理論的聽說(shuō)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的聽力水平和口語(yǔ)水平都有重要的意義。本文對(duì)英語(yǔ)通用語(yǔ)理論進(jìn)行概述，并就英語(yǔ)通用語(yǔ)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)通用語(yǔ)理論；大學(xué)英語(yǔ)；聽說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）20-0198-01

聽說(shuō)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，許多學(xué)生雖然英語(yǔ)書面表達(dá)能力比較強(qiáng)，但其很難將自己所學(xué)的英語(yǔ)正確地用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。并且，由于中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中總是會(huì)受到中文的干擾，所以學(xué)生的聽力水平也比較差，需要對(duì)此進(jìn)行改善。

一、英語(yǔ)通用語(yǔ)理論概述

學(xué)者在對(duì)英語(yǔ)通用語(yǔ)進(jìn)行研究時(shí)，曾提出各種術(shù)語(yǔ)，用以對(duì)非本族交流者之間的國(guó)際交流所用英語(yǔ)進(jìn)行描述。比如，比較常見的有英語(yǔ)通用語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)、全球英語(yǔ)、通用語(yǔ)英語(yǔ)等。不同的術(shù)語(yǔ)所適用的情況有一定的差異，其所側(cè)重的內(nèi)容也有所不同。但是，從本質(zhì)上來(lái)看，這些術(shù)語(yǔ)都認(rèn)為英語(yǔ)是通用語(yǔ)，適用不同語(yǔ)言，來(lái)自不同文化背景的人們，都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，并認(rèn)同相應(yīng)的身份，并在英語(yǔ)作為通用語(yǔ)交流時(shí)所表現(xiàn)出的可理解性給予相應(yīng)的關(guān)注。現(xiàn)階段，使用最多的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)為英語(yǔ)通用語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)，即English as a Lingua Franca和English as an International Language。前者認(rèn)為用英語(yǔ)交流的各方所處的語(yǔ)言文化背景，兩者的母語(yǔ)都不是英語(yǔ)。其是一種非接觸性的母語(yǔ)，用英語(yǔ)交流的各方所處的母語(yǔ)背景不同。后者與前者在研究范疇、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面與前者都有所不同。英語(yǔ)通用語(yǔ)理論并不是獨(dú)立的，也不是實(shí)體存在的，其實(shí)際上是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是一種語(yǔ)言交際功能。

二、英語(yǔ)通用語(yǔ)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)通用語(yǔ)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，應(yīng)該圍繞著兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，要強(qiáng)化其全球英語(yǔ)意識(shí)，使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門非本族語(yǔ)言。其次，通過(guò)不同的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠靈活、正確的進(jìn)行口語(yǔ)交際，以提高口語(yǔ)交際的有效性。比如，在“Is the Traditional Family Structure at Risk？”的聽說(shuō)教學(xué)中，教師就要通過(guò)跨文化交際策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)及西方國(guó)家的家庭結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，以明確中西方國(guó)家在家庭結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，以及其中存在的風(fēng)險(xiǎn)。然后，教師再讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)其進(jìn)行討論，以達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)通用語(yǔ)理論觀照下，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容主要由三個(gè)維度組成，一是語(yǔ)言，二是文化，三是語(yǔ)用。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從這三個(gè)維度出發(fā)，并盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容。仍然以“Is the Traditional Family Structure at Risk？”為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，聽力材料就需要用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀出來(lái)，并要通過(guò)具體的故事，對(duì)中西方國(guó)家的家庭結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，掌握不同英語(yǔ)的正確用法，又能夠了解到中西方文化差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在學(xué)生聽完聽力材料并完成相關(guān)的練習(xí)題后，教師可讓學(xué)生對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并及時(shí)對(duì)學(xué)生復(fù)述過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在復(fù)述及糾錯(cuò)結(jié)束后，再讓學(xué)生重復(fù)的聽，可使學(xué)生的聽說(shuō)能力都得到提升。

（三）選擇教學(xué)方法。根據(jù)英語(yǔ)通用語(yǔ)理論，在確定大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，并將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具結(jié)合起來(lái)，以提高聽說(shuō)教學(xué)的有效性。在“Is the Traditional Family Structure at Risk？”的聽說(shuō)教學(xué)中，教師首先需要了解的是學(xué)生在此聽說(shuō)教學(xué)中，想要學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信等，將相關(guān)的聽說(shuō)材料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成教師布置的任務(wù)。然后，在課堂上借助多媒體、電子白板等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，還能在提高學(xué)生聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)通用語(yǔ)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)；其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)維度，盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容；最后要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，合理的選擇教學(xué)方法，從而提高大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文靜.英語(yǔ)通用語(yǔ)的發(fā)展及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)[J].新課程研究（中旬-雙），2015，（5）：51-52.

[2]喻暉.英語(yǔ)通用語(yǔ)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].絲路視野，2017，（26）：59+83.

[3]陳麗秋.ELF 理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016，14（11）：127-131.