許瀟

摘 要 隨著教學(xué)理念的不斷更新，群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)工作中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)尤為顯著，一方面可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度；另一方面可以提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀形式更加多樣化。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的群文閱讀方法可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中注入自己的思想，隨著閱讀的深入，學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)自己的理解解決問(wèn)題，從而使閱讀更有意義。

關(guān)鍵詞 群文閱讀；信息技術(shù)；語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0091-03

1 前言

雖然群文閱讀教學(xué)理念提出時(shí)間不長(zhǎng)，但是關(guān)于這方面的研究論文已經(jīng)將近4000篇[1]。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念太過(guò)重視課本教材的學(xué)習(xí)分析，對(duì)于課外書(shū)籍的學(xué)習(xí)不夠，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下、課外作品積累不足、缺乏閱讀興趣等各種問(wèn)題的出現(xiàn)[2]。而群文閱讀的教學(xué)理念可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式下“三重三輕”的問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外書(shū)籍的閱讀進(jìn)一步鞏固閱讀知識(shí)，提高閱讀興趣，提升閱讀速度。本文將從群文閱讀的概念、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值、群文閱讀的教學(xué)方法和對(duì)群文閱讀的反思研究四個(gè)方面進(jìn)行論述[3]。

2 群文閱讀的概念

由于群文閱讀理念提出時(shí)間較短，大部分人對(duì)其了解還不夠。一般來(lái)說(shuō)，群文閱讀有廣義和狹義兩種。廣義的群文閱讀主要是利用多媒體等信息技術(shù)，給閱讀者提供更加多樣化的閱讀形式，不再是單純地從書(shū)本上汲取知識(shí)，而是可以利用各種各樣的平臺(tái)根據(jù)主觀意識(shí)提取知識(shí)，從而使思維更加敏捷，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使閱讀者為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。狹義的群文閱讀注重的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在接受教師教授知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程中將一些有相關(guān)性的書(shū)籍整合在一起，給學(xué)生提供更多的知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力。

3 群文閱讀下課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)價(jià)值

與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)主要有增加讀者閱讀量、提高讀寫(xiě)閱讀興趣、提高閱讀速度。下文主要介紹這三個(gè)優(yōu)勢(shì)。

增加讀寫(xiě)的閱讀量 古人云：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。從古至今，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中十分注重積累，只有不斷積累，才能不斷進(jìn)步。不僅僅是中國(guó)，其他各國(guó)對(duì)學(xué)生的閱讀量都十分重視，甚至很多國(guó)家對(duì)兒童閱讀量也有一定的要求，如美國(guó)對(duì)小學(xué)生的閱讀量就有明確規(guī)定——每人每年必須讀25本書(shū)[4]。當(dāng)然，要求學(xué)生閱讀量是非常有必要的，只有達(dá)到一定的數(shù)量，才能從根本上得到改變。然而，當(dāng)前很多教師仍然只注重課本上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀量要求過(guò)低。而群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生了解到課本之外的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

提高學(xué)生的閱讀速度 現(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，每天都會(huì)有很多新知識(shí)注入，要想緊跟時(shí)代的步伐，就要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備；要想提高閱讀量，就必須提高閱讀速度。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式就是一篇文章要講上一兩節(jié)課甚至兩三節(jié)課，這就大大降低了學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生以為可以慢慢讀，在閱讀過(guò)程中比較容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，思考問(wèn)題較遲鈍。要想提高學(xué)生的閱讀速度，就必須勤練習(xí)，讀的書(shū)多了，速度自然而然就會(huì)提高。群文閱讀就可以很好地解決這一問(wèn)題。群文閱讀要求學(xué)生一節(jié)課的閱讀量不低于五篇，在這種規(guī)定下，學(xué)生閱讀時(shí)注意力會(huì)更集中，思考問(wèn)題更迅速，閱讀能力更強(qiáng)，閱讀速度也會(huì)不斷提高。

提高學(xué)生的閱讀興趣 在語(yǔ)文教學(xué)中，大多是讀完一篇文章，教師一節(jié)課就講這一篇，提出的問(wèn)題學(xué)生大多已經(jīng)理解，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，主觀意識(shí)降低，只是單純地跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，自己的想法會(huì)受到一定的阻礙[5]。運(yùn)用群文閱讀中課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在一節(jié)課中的閱讀量不低于五篇，教師則必須要挑選一些真正有意義的問(wèn)題來(lái)講，學(xué)生會(huì)結(jié)合閱讀內(nèi)容和教師提出的問(wèn)題自己進(jìn)行思考，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，閱讀興趣也得到一定的提高。

4 群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，30%來(lái)自課內(nèi)，70%來(lái)自課外，所以，課內(nèi)閱讀和課外閱讀二者缺一不可。通過(guò)群文閱讀將相互關(guān)聯(lián)的課內(nèi)外文章結(jié)合在一起，可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。下文主要介紹群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法。

提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提煉有效內(nèi)容 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。通過(guò)提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，劃出自己不明白的地方，在教師教授知識(shí)時(shí)可以進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生提供一些課外拓展閱讀書(shū)目，從而提高學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要注重課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要注重文章背后的故事，從而豐富學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，提高閱讀量。

學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，提高閱讀能力 群文閱讀理念更加注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。一節(jié)課上五篇的閱讀量對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的確不小，文章中的問(wèn)題教師也不能逐個(gè)去講，這就要求學(xué)生之間能夠相互合作、相互交流，把自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，在交換思想的過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生思維更加發(fā)散，閱讀能力得到進(jìn)一步提高。

教師應(yīng)當(dāng)抓住課文拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)閱讀能力，僅僅依靠有限的課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材上的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合的方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。

5 信息技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師要充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力，營(yíng)造情感氛圍。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)放映動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率更高。

一方面，講授詩(shī)歌、文言文等學(xué)生比較難理解、內(nèi)容又比較具有畫(huà)面感的文章時(shí)，教師利用信息技術(shù)來(lái)放映相關(guān)動(dòng)畫(huà)，能更好地幫助學(xué)生吸收文章內(nèi)容，知識(shí)理解更透徹；

另一方面，很多文章的情感非常豐富，而學(xué)生僅僅依靠閱讀枯燥的課本體會(huì)不到作者想要表達(dá)的情感，利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

6 群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的意義和不足

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是一兩節(jié)課只講一篇文章，這樣可以把文章中涉及的問(wèn)題逐一給學(xué)生講解；而群文閱讀要求學(xué)生一節(jié)課要閱讀五篇左右的文章，教師在講授過(guò)程中不可能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能講到，這就需要能夠有識(shí)別重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，同時(shí)要有發(fā)現(xiàn)拓展點(diǎn)的能力，通過(guò)教材上文章的拓展點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀理念下的課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合[6]。當(dāng)然，對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中閱讀的幾篇文章應(yīng)當(dāng)有相關(guān)性，這就要求教師在選擇文章時(shí)也要下足功夫。文章選擇得好，學(xué)生通過(guò)閱讀就能發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，這樣教師在講授過(guò)程中就可以更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更高。

另一方面，群文閱讀和信息技術(shù)也在不斷結(jié)合，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)信息技術(shù)也要有一定的了解，要不斷提高教學(xué)能力。群文閱讀教學(xué)也需要教師的知識(shí)面足夠廣，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，以身作則，從而在堅(jiān)持不懈的努力中成為一名教育家，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，離不開(kāi)積累，語(yǔ)言類的科目更是如此。學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)僅僅是教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，一篇課文的學(xué)習(xí)甚至要用兩到三節(jié)的課程，這就使學(xué)習(xí)效率大幅度降低。而群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的體驗(yàn)，使閱讀形式更加多樣化，學(xué)生交流更方便，閱讀的積極性進(jìn)一步提升。通過(guò)群文閱讀，真正實(shí)現(xiàn)師生交流，教師和學(xué)生之間的交流更加密切；學(xué)生在閱讀時(shí)的感受和領(lǐng)悟也可以互相交流，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力進(jìn)一步提高[7]。同時(shí)，在群文閱讀理念下，教師提出問(wèn)題不會(huì)立即告訴學(xué)生答案，會(huì)給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，而在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加透徹，學(xué)習(xí)更加輕松，效率更高。

群文閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀方式來(lái)說(shuō)雖然有很大優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足點(diǎn)。首先，學(xué)生一節(jié)課閱讀量已經(jīng)不小，在教師提出問(wèn)題時(shí)，他們可能還沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)思考，教師就開(kāi)始旁敲側(cè)擊，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，問(wèn)題理解不透徹；其次，教師在教授知識(shí)過(guò)程中還是脫離不了課本，不能讓學(xué)生真正意義地進(jìn)行獨(dú)立思考，提出的問(wèn)題也多沒(méi)有代表性；最后，群文閱讀的閱讀模式，不能每篇文章、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及，有些教師不能很好地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就一定程度上影響了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，降低了學(xué)生的閱讀效率。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然群文閱讀的教學(xué)理念提出時(shí)間較短，但是教育家對(duì)群文閱讀還是十分重視的，群文閱讀在當(dāng)今閱讀形式中也占據(jù)著重要地位。群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀速度，而且可以使學(xué)生之間、師生之間的交流更加密切，學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)習(xí)效果更加顯著。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)很好地結(jié)合在一起，得到更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，思維更加敏捷，閱讀意識(shí)更能體現(xiàn)出主體性。

當(dāng)然，群文閱讀也存在一定的弊端。教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能做到面面俱到，也不能照顧到每個(gè)人，而有的學(xué)生反應(yīng)較快，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀水平參差不齊現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)集中注意力，積極思考，緊跟教師的思維，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

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