陶賞圓

摘 要 如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)信息技術(shù)課堂活動(dòng)之中，構(gòu)建吸引學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，成為當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)改革亟待思考和解決的重要課題。在闡釋信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；微學(xué)習(xí)圈

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0097-03

1 前言

教育的指向是回歸于學(xué)生主體，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)科基本價(jià)值追求，而且課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要用核心素養(yǎng)去融合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)基于核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣的，吸引他們主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展信息技術(shù)能力，幫助學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)所要求的品格和能力。

2 信息技術(shù)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)概述 在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這部論著中對(duì)核心素養(yǎng)概念進(jìn)行了明確闡述：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)基本內(nèi)容?？梢?jiàn)核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的綜合性，涉及的維度廣，是對(duì)三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。

信息技術(shù)核心素養(yǎng) 綜合核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與信息技術(shù)課程，一般認(rèn)為學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)基本內(nèi)容：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。信息意識(shí)是指學(xué)生對(duì)信息的敏感程度與信息價(jià)值的判斷能力，信息意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)生的信息敏感程度越高，信息價(jià)值判斷能力就越強(qiáng)；計(jì)算思維是指學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的思維活動(dòng)，計(jì)算思維強(qiáng)的學(xué)生往往運(yùn)用信息技術(shù)的能力就越高，能夠快速地做出應(yīng)對(duì)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)并不斷創(chuàng)新的能力，它是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分；信息社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)盡的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范與行為自律等責(zé)任，它對(duì)于維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序具有重要意義。

3 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí) 小學(xué)生注意力難以保持較長(zhǎng)的時(shí)間，形象思維豐富，抽象思維不足。為了培養(yǎng)小學(xué)生信息意識(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境、問(wèn)題情境等，培養(yǎng)小學(xué)生信息意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境。良好的開(kāi)始是成功的前提，為了吸引學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，在信息技術(shù)課堂活動(dòng)之初，信息技術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境，將信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透在導(dǎo)入情境中，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在情境作用下主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

如“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)大家庭”一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先播放一段熟練操作鍵盤(pán)的視頻，以及操作后的效果視頻畫(huà)面；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)自制的一段視頻動(dòng)漫，以第一人稱(chēng)的形式介紹鍵盤(pán)，包括鍵盤(pán)分區(qū)、操作指法、各鍵盤(pán)的功能等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要借助視頻，運(yùn)用兒童化的導(dǎo)入語(yǔ)言（動(dòng)漫視頻），在課堂教學(xué)開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生注意力與好奇心。兒童化導(dǎo)入語(yǔ)言的運(yùn)用大大拉近了小學(xué)生與信息技術(shù)課程的距離，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂活動(dòng)也進(jìn)行了有效鋪墊，強(qiáng)化小學(xué)生信息意識(shí)，感受到信息技術(shù)的神奇與魅力。

2）構(gòu)建具體的問(wèn)題情境。實(shí)踐證明，問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要載體，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境將有助于放大問(wèn)題的載體效應(yīng)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近問(wèn)題本身，將問(wèn)題有機(jī)融合在情境中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與情境的有機(jī)交融。這樣學(xué)生將在情境的作用下，從感性到理性，深入問(wèn)題本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的有效方法與多元化路徑，主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

如“網(wǎng)上圖書(shū)館”一課，在課堂教學(xué)時(shí)先播放一段童話(huà)故事《丑小鴨》的開(kāi)頭部分，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)停止播放，并拋出問(wèn)題：“小朋友們，我們?cè)鯓硬拍芸焖俚貜木W(wǎng)上找到《丑小鴨》這則童話(huà)故事呢？下面讓我們學(xué)會(huì)到‘中國(guó)青少年新世紀(jì)讀書(shū)網(wǎng)尋找答案吧！”

由于創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，不僅幫助小學(xué)生搭建起問(wèn)題場(chǎng)景，也將本課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)滲透在情境中，使學(xué)生在問(wèn)題情境誘發(fā)下尋找解決問(wèn)題的方法，提升小學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的有效性，也培養(yǎng)了小學(xué)生信息意識(shí)。

豐富課堂活動(dòng)形式，提升學(xué)生計(jì)算思維 豐富的活動(dòng)形式有助于提升信息技術(shù)課堂魅力，激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)，從而提升小學(xué)生計(jì)算思維。教師要通過(guò)討論法、演示法、成果展示法、案例分析法等，豐富學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

1）討論法。討論法是指基于信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)問(wèn)題或者多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集中討論，促進(jìn)師生、生生學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而在多元思維碰撞中提升小學(xué)生計(jì)算思維，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系。

如“去下排鍵盤(pán)家觀光”一課，可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論：下排鍵盤(pán)包括哪些？各有什么作用？對(duì)我們的生活有什么作用？學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題逐步深入地展開(kāi)討論，對(duì)下排鍵盤(pán)的認(rèn)識(shí)也逐步深入，不僅認(rèn)識(shí)了下排鍵盤(pán)，也學(xué)會(huì)了怎么用。

2）演示法。演示法是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法之一，目前演示法主要是由教師演示。基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂活動(dòng)要引入學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與演示，為學(xué)生創(chuàng)造參與演示的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐操作能力發(fā)展，提升學(xué)生計(jì)算思維。

如“美麗的公園”一課是第二單元“圖片修改大師”中的一部分，在教學(xué)時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。不少學(xué)生預(yù)習(xí)充分，對(duì)本課的操作技能掌握得較好。于是在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)一位預(yù)習(xí)好的學(xué)生為同學(xué)演示，大大激發(fā)了他的信息技術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也對(duì)其他學(xué)生起到積極的引領(lǐng)作用。

3）展示法。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且給予學(xué)生足夠展示的時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示，感受學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛能。

如“給公園披上銀裝”一課，這是在“美麗的公園”一課基礎(chǔ)上的鞏固與深化，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的技巧。為此，本課的教學(xué)以學(xué)生展示為主，先引導(dǎo)學(xué)生展示成果，再?lài)@學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果就地取材，綜合運(yùn)用案例法，利用學(xué)生的成果為案例，分析其優(yōu)點(diǎn)，剖析存在的突出問(wèn)題并進(jìn)行集中指導(dǎo)，既凸顯了學(xué)生主體地位，又提升了課堂活動(dòng)指導(dǎo)的有效性。

密切聯(lián)系實(shí)際生活，全面發(fā)展核心素養(yǎng) 生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，小學(xué)信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，需要教師密切聯(lián)系實(shí)際生活，在聯(lián)系生活中幫助學(xué)生積累知識(shí)、不斷創(chuàng)新，強(qiáng)化信息責(zé)任意識(shí)等，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

1）貼近學(xué)生生活，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有“生本”意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累等，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地利用教材。目前，小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)基本上能緊貼學(xué)生生活實(shí)際，并且采用兒童化的表達(dá)語(yǔ)言。例如：“探索機(jī)器人的奧秘”就緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，“讓古詩(shī)走進(jìn)電腦”則采用兒童化的語(yǔ)言。但是，教材內(nèi)容畢竟針對(duì)的是一個(gè)群體，缺乏個(gè)性特點(diǎn)，難以符合不同學(xué)生、不同地域?qū)嶋H。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，基于融合的視角優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累。

如“精彩圖片剪輯”一課，在圖片的選擇上，教師可以突破教材的束縛，引入學(xué)生日常生活中的圖片，如日常風(fēng)景圖片、學(xué)?；顒?dòng)圖片、個(gè)人圖片等。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離感。不僅如此，學(xué)生可以根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)與審美觀念，運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)技能，隨心所欲地對(duì)圖片進(jìn)行個(gè)性化剪輯，促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹成為藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，極大地拓展了信息技術(shù)課堂教學(xué)效能。

2）拓展課堂教學(xué)，組織實(shí)踐活動(dòng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂活動(dòng)不僅需要教師注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，還需要將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)向兩頭拓展，注重課前預(yù)學(xué)活動(dòng)與課后實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；通過(guò)課后實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)課堂的有機(jī)延展，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化，滿(mǎn)足不同能力層次學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求。

如“制作電子相冊(cè)”一課，在實(shí)施課堂教學(xué)之前，先布置學(xué)生利用教材、借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康觸網(wǎng)教育；同時(shí)為學(xué)生提供微視頻，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生信息技術(shù)預(yù)習(xí)的有效性，為信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課后拓展環(huán)節(jié)再讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)制作一份班級(jí)或者家庭電子相冊(cè)，學(xué)生可以尋求家長(zhǎng)幫助，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，在必要的情況下還可以借助微學(xué)習(xí)圈進(jìn)行互動(dòng)，或?qū)で蠼處熤笇?dǎo)與幫助，制作出精美的電子相冊(cè)。

由于貼近生活實(shí)際，學(xué)生的創(chuàng)造力被充分激發(fā)出來(lái)，他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中也學(xué)會(huì)主動(dòng)遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)制，信息責(zé)任意識(shí)得到強(qiáng)化，全面促進(jìn)核心素質(zhì)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，它影響著學(xué)生終身發(fā)展，也直接關(guān)系到學(xué)生能否獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，積極探索學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的路徑，使學(xué)生在主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)技能，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]樊秀芬，孫慶光.基于信息技術(shù)“核心素養(yǎng)”提升的課堂教學(xué)實(shí)施策略[J].考試周刊，2017（62）：11.

[2]呂海燕.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問(wèn)題的分析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（15）：177-178.

[3]張全海.學(xué)生在信息技術(shù)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（4）：62-63.

[4]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].課程.教材.教法，2016（7）：56-61.