趙承想

[摘要]隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，各地學(xué)校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，使得高校教師數(shù)量急劇增加。教師作為高校教育事業(yè)發(fā)展的重要資源，這些教師的素質(zhì)直接影響高等教育質(zhì)量。文章旨在從管理模式、培訓(xùn)方式等方面入手，探究如何創(chuàng)新高校教師發(fā)展機(jī)制，促使教師個(gè)人發(fā)展及團(tuán)隊(duì)提升同步，提高高校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]高校；教師；發(fā)展機(jī)制；管理模式；培訓(xùn)方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.20.127

如今，中國高等教育已然進(jìn)入大眾化發(fā)展時(shí)代，依據(jù)我國政府發(fā)布的數(shù)據(jù)可知，截至2015年底，我國在校大學(xué)生數(shù)量達(dá)到3700萬，而普通本科專業(yè)的學(xué)生為2625萬人，位居世界第一位。隨著各地學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教師數(shù)量大幅度增加，這種情況下，高校教師素質(zhì)存在良莠不齊的情況，難以真正意義上保障高校的教學(xué)質(zhì)量。高校教師發(fā)展作為高校、教育主管部門及教師三方共同作用的結(jié)果，但因教師個(gè)人力量的限制，教育主管部門并未考慮不同類型、不同層次教師的需求，制定滿足高校教師發(fā)展規(guī)劃的指令尤為重要。基于此，教師發(fā)展成為各大高校改革的重要問題。本次研究從不同的視角人手，探索促進(jìn)高校教師發(fā)展機(jī)制的方法。

1 創(chuàng)新傳統(tǒng)管理模式

高校應(yīng)該將目標(biāo)管理當(dāng)作教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容，設(shè)法加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的制定和執(zhí)行，逐步健全教學(xué)質(zhì)量績(jī)效考核制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及水平的提升。一方面，要注意制訂合理的目標(biāo)計(jì)劃，構(gòu)建高校工作計(jì)劃一教學(xué)科研計(jì)劃一科研部、系工作計(jì)劃一教研室及教師個(gè)人計(jì)劃的目標(biāo)管理體系，從而達(dá)到目標(biāo)明確、突出重點(diǎn)的效果。在此基礎(chǔ)上，通過定期查看各階段目標(biāo)落實(shí)狀況，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)施考評(píng)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。高校要制定《院系教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)工作考核方案》等內(nèi)容，對(duì)各院系開展的教學(xué)工作、任課教師展開全面的考核，最終的考核結(jié)果會(huì)與校內(nèi)的二次分配的績(jī)效津貼及年度綜合考評(píng)掛鉤，對(duì)于院系不僅有共性方面的考評(píng)要求，也展現(xiàn)出個(gè)性的特點(diǎn)。對(duì)于高校教師來說，必須考慮不同年齡、職稱教師的特點(diǎn)，制定分層次目標(biāo)考核要求。如：對(duì)于高校的骨干教師尤其是學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師提出應(yīng)該在專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面充分發(fā)揮自身的作用。院系和個(gè)人考核實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，有利于增強(qiáng)院系團(tuán)隊(duì)與教師均衡發(fā)展的意識(shí)，院系負(fù)責(zé)人在分配工作過程中，不僅要對(duì)教師提出基本的要求，也應(yīng)考慮每位教師的長處及優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)教師個(gè)體及院系整體成績(jī)的提升。

2 創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式

高校應(yīng)以校本培訓(xùn)為主，并注意校內(nèi)外、國內(nèi)外之間的培訓(xùn)相結(jié)合，依托恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)提升教師教學(xué)水平和技能，有效解決高校教育教學(xué)中面臨的一系列問題，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的統(tǒng)一發(fā)展。主要做法如下：一是構(gòu)建校本培訓(xùn)體系：高?？梢跃o緊圍繞本校及教師的發(fā)展，建立組織、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)和資源這個(gè)平臺(tái)，組成校本培訓(xùn)體系，依托校系分級(jí)、師資分層、內(nèi)容分類這種方法，促使教師積極參與培訓(xùn)之中，并規(guī)定每位教師參與校本培訓(xùn)不可少于24個(gè)學(xué)時(shí)，努力從擴(kuò)大師資隊(duì)伍、提升教師素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展等方面人手，促使校本培訓(xùn)發(fā)揮積極的作用。其中，主題培訓(xùn)、教學(xué)課例、評(píng)課案例撰寫等活動(dòng)使得教師研究、實(shí)戰(zhàn)課堂能力明顯增強(qiáng)，教師可以通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐、在假期接受校本技能培訓(xùn)、參與技能訓(xùn)練等方法，大大提升教師專業(yè)技能。二是建立新任教師跟進(jìn)式的培訓(xùn)模式：新上任的教師作為高校發(fā)展的后備人才，也是確保高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。為加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使這些教師能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位要求，全面提升教師的師德、教學(xué)管理水平。高校對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)、青年教師開展在職培訓(xùn)及科研工作、新教師專項(xiàng)培訓(xùn)等，此外，也為每一位教師分配有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為指導(dǎo)老師，促使青年教師接受課堂教學(xué)及管理工作指導(dǎo)。通過一年時(shí)間的培訓(xùn)，新任教師能達(dá)到常規(guī)教學(xué)過關(guān)，基本可以勝任班主任工作。接受兩年的培訓(xùn)之后，完全可以勝任教學(xué)工作，促使新任教師變?yōu)榻虒W(xué)熟手和能手。三是為有效提升新任教師培訓(xùn)效益，高校可以建立培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，積極探索恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式。這種培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要由高校分管教師培訓(xùn)的副校長、院校負(fù)責(zé)人組成，培訓(xùn)教師正式實(shí)施后，組長選定高校學(xué)科帶頭人或者省示范課獲得者，主要成員為教務(wù)處副主任、系支部書記等，這些人均在教學(xué)管理、科研工作、教學(xué)等方面有所特長，通過他們之間的密切合作，做好新任教師的培訓(xùn)工作。通過一段時(shí)間的使用，這種模式也獲得較大成效，有些參與培訓(xùn)的新任教師參加講課比賽并獲得較好的成績(jī)。

3 重視開展教學(xué)科研項(xiàng)目

每位教師科研能力、學(xué)術(shù)水平成為評(píng)估高校教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。高校教師不單是教學(xué)工作者，也具有研究者的身份。教師日常開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注意反思教學(xué)過程中存在的問題，并探究恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，在科學(xué)研究過程中探究科學(xué)的規(guī)律及教學(xué)方式。事實(shí)上，教學(xué)與科研之間展現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，即：教學(xué)能夠促進(jìn)科研工作順利展開，科研工作也有利于提升教師教學(xué)能力。教師需要在這兩種角色之間相互轉(zhuǎn)化，教師自日常教學(xué)活動(dòng)中找到并展開科學(xué)研究過程，這也是教師走向?qū)I(yè)成熟的重要過程?；诖?，高校必須有意識(shí)地培養(yǎng)教師教學(xué)科研能力，依托不同形式的教學(xué)研修項(xiàng)目，從而培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，增強(qiáng)教師科研隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)及其教學(xué)水平的發(fā)展。此外，各地高校要注意從本校實(shí)際情況人手，以學(xué)校或者院系為單位進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)。例如：美國斯坦福大學(xué)通過開展工作坊、研究會(huì)、論壇等形式，提升教師教學(xué)科研能力，這一成功案例為我國教師專業(yè)發(fā)展提供重要的啟示。高?？梢岳弥v座等方法為教師提供專業(yè)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，講解內(nèi)容包含：科研團(tuán)隊(duì)的成立、科研規(guī)范、科研團(tuán)隊(duì)管理等，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)體和科研團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提升。

4 結(jié)論

總之，對(duì)學(xué)生影響較大的并非是漂亮的校園、雄偉的建筑物、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等，而是高校教師的人格魅力、良好的思想品質(zhì)等。這也充分證實(shí)，教師自身成長情況，成為促進(jìn)高校發(fā)展的關(guān)鍵力量。因此，高校應(yīng)建立促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，以此提高教師教學(xué)水平及高校教育質(zhì)量。