王娟

摘 要：基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的背景，教師應(yīng)重新審視數(shù)學課的功能。文章在遵循低年級學生的認知規(guī)律和年齡特點的基礎(chǔ)上，以《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》為指導，從五個方面就學生問題解決能力的培養(yǎng)淺談相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-22

作者簡介：王 娟（1976—），女，安徽亳州人，高級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學課堂教學。

大力提倡“學科素養(yǎng)”，是教育領(lǐng)域的一個新熱點，正在成為新一輪課程改革深化的方向。基于這個背景，要重新定位數(shù)學課的功能：它不僅僅讓學生學會數(shù)學知識，更重要的是讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學思維思考世界，會用數(shù)學語言表達世界，促進學生思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。作為數(shù)學教師，在課堂教學中要力求使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者和獲得者，應(yīng)鼓勵學生勤于思考，大膽質(zhì)疑，善于解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。那么，如何培養(yǎng)小學生問題解決的能力呢？

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動解決問題的欲望

聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)問題情境是促使學生開展有效學習的有效手段，它能激發(fā)學生主動解決問題的欲望，進而主動地提出問題，主動解決數(shù)學問題，從而獲得數(shù)學知識。比如，在教學一年級用乘法口訣解決問題“回家路上”時，我就設(shè)置了這樣的情境：“同學們，想知道老師的家住在哪里嗎？要想知道答案，必須接受老師的挑戰(zhàn)，你有信心嗎？”此時學生都很好奇，非常想知道答案。這一問題情境瞬間調(diào)動了學生的積極性。當學生們正處在積極的興奮狀態(tài)，我隨機出示從學校到回家的路上所見到的關(guān)于用乘法解決的問題情境：從學校門口的減速帶（南北兩邊，每邊有兩條，一共有2×2=4條）到經(jīng)過的紅綠燈路口（4個紅黃綠燈路口，每個路口有3個導向燈，一共有4×3=12個導向燈），最后到所住小區(qū)（所住房子一共6樓，每層有3戶，一共有3×6=18戶），學生順利完成了挑戰(zhàn)。最后我告訴學生老師就住在6樓601。當學生知道我所住地方后很興奮，此時再順勢邀請學生到家里做客，并鼓勵學生在放學后尋找回家路上有關(guān)乘法的問題，這樣的教學設(shè)計既能激發(fā)學生主動解決問題的欲望，又能讓學生體會數(shù)學學習的價值。再如，在教學《認識人民幣》時，當學生已經(jīng)認識了人民幣，并且知道各單位之間的換算關(guān)系時，我就設(shè)計一個模擬購買學習用品的情境，并讓學生自己提出問題、解決問題，交流解決思路。此環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生主動解決問題的欲望，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生從周圍環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、運用所學知識解決問題的能力。

2.教師引導，幫助學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題

對低年級學生來說，他們觀察不夠全面，認知有限，因此在教學中教師應(yīng)教給學生一定的方法，幫助學生獲取信息。比如，在教學有關(guān)數(shù)量的情境主題圖時，我經(jīng)常引導學生按照一定的順序去觀察，比如從上到下、從左往右等去觀察，這樣才不會重復和漏掉，時間久了，學生就能掌握有序觀察的方法，數(shù)學思維得到訓練，數(shù)學素養(yǎng)得到提升。對于文字表述的應(yīng)用題，獲取信息的關(guān)鍵是學會讀題，低年級學生識字量有限，因此，教他們?nèi)绾巫x題，養(yǎng)成良好的讀題習慣至關(guān)重要，所以從一年級開始我們應(yīng)多鼓勵并引導他們說完整的話。比如，在教學加法的初步認識時，很多學生是這樣說圖意的：笑笑左手拿了3支鉛筆，右手拿了2支鉛筆，合起來是5支鉛筆。這時可以引導學生把最后一句話改為“一共有幾支鉛筆？”讓學生初步明白要解決一共有幾支鉛筆的問題就是把左邊的3支鉛筆和右邊的2支鉛筆合起來，用加法計算。規(guī)范的語言表述，既能訓練學生的表達能力，又能促進學生對加法意義的理解。所以，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關(guān)鍵，教師的點撥是保證，我們應(yīng)循序漸進地鼓勵不同層次學生發(fā)現(xiàn)問題，積極地探索問題。

3.給出空間，鼓勵學生大膽提出問題

低年級學生不同于高年級學生，他們喜歡表達，喜歡被表揚，所以教師應(yīng)放權(quán)給他們，留出充足的時間和空間，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問、問中學，如解決比較有深度的問題可以小組合作，共同解決，在輕松的氛圍中增強他們對數(shù)學的熱愛。比如，在教學一年級下冊《美麗的田園》時，針對主題圖中的問題，我先通過“幫”示范提出問題，然后通過“扶”逐步引導學生自主提出問題，最后到“放”，放手給學生充足的時間和空間讓學生自由提出問題，同時適時地組織學生與同桌合作，共同解決問題。對于學生提出的不著邊際的問題，在尊重學生問題意識的同時，教師應(yīng)該及時指出改進的地方，糾正認識，澄清答案。同時教師要教育其他學生不取笑答錯的同學，營造和諧的氛圍并消除學生的緊張感，讓他們在輕松友善的環(huán)境中表達想法、展示個性。長此以往，學生提問題的膽量與能力將逐漸加強。

4.借助操作活動，幫助學生分析信息、解決問題

小學生的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教師在教學中可以安排學生的操作活動，借助直觀幫助學生分析信息，理解數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，再引導學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學的概念，使學生理解其數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法。例如，在一年級《前后》的教學中，有一道學生易錯的題：有一群小朋友排隊買東西，小紅的前面有3人，后面有5人，請問這一排一共有幾人？很多學生會列出3+5=8，而忽略了小紅。對于此類問題，教學中我是這樣做的：讓學生上臺模擬排隊，然后讓學生觀察思考一共有多少人，很多學生通過直觀數(shù)一數(shù)的方法數(shù)出一共有9人，接著，我又引導學生用畫圖的方法表示剛才排隊的情境，在黑板上畫了一個三角形代表小紅一個人，前面畫了3個，后面畫了5個，然后問學生此時該如何求解，學生很快列出3+1+5=9（人），我又讓學生說說各個數(shù)字所表達的含義，讓學生表述思考的過程。實際演示，動腦思考，過程中的經(jīng)歷讓學生很快明白了小紅也要算在內(nèi)，所以要加1，整個過程下來學生記憶深刻，以后再遇到這類問題以及變式能用該方法順利地解決，思維靈活性訓練落到了實處。

5.回歸生活，深化應(yīng)用，拓展解決數(shù)學問題的能力

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。學習數(shù)學的主要目的是運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，回歸生活，讓學生體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，進而培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力?；貧w生活，應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的過程實際上也是檢驗學生是否掌握解決問題的方法，讓學生應(yīng)用所學知識再次經(jīng)歷解決問題的全過程，從而拓展解決數(shù)學問題的能力。比如，在《回家路上》教學中，教學的結(jié)尾，我又設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：用課件展示美麗的校園中可以用乘法解決的數(shù)學問題，如讓學生觀察操場上有關(guān)乘法的信息，發(fā)現(xiàn)操場兩邊都有籃球架，每邊都有3個，學生很快提出“一共有多少個籃球架？”的問題，進而用乘法口訣“二三得六”快速算出有6個籃球架。除了校園中有用乘法解決的問題，我又引導學生觀察我們周圍教室中有關(guān)乘法的問題，學生積極性很高，很快便發(fā)現(xiàn)了問題，提出問題并解決了問題。整個過程情境設(shè)置貼近學生生活實際，由遠及近，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊。

總之，根據(jù)低年級學生的年齡特點，我們在教學中，應(yīng)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景，為學生創(chuàng)造現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的學習情境，激發(fā)學生主動解決問題的欲望，給他們主動探索的時間和空間，借助直觀實踐操作解決問題，困難處合作交流，盡可能地做到讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，討論方法，經(jīng)歷過程，感悟結(jié)果，深化應(yīng)用，把課堂的主動權(quán)還給學生。教師是合作者、引導者，這樣的教學既培養(yǎng)了學生應(yīng)用知識解決問題的能力，又提升了他們的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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