張紅

摘 要：“兒童分離焦慮是兒童與其依賴對象分離時產(chǎn)生的過度焦慮情緒，表現(xiàn)為恐懼、焦慮、緊張和不安?！盵1]如何根據(jù)小班新生認知發(fā)展水平，準確把握其身心發(fā)展的特點與規(guī)律，從幼兒園、班級、家長幾個不同的切入點，運用有效策略，預入園制度；新入園和升班分開進行制度；培養(yǎng)和提高幼兒的自理能力；培養(yǎng)幼兒的社交能力；彈性入園制度等，解決新生分離焦慮的困惑[2]。

關鍵詞：新生分離焦慮；幼兒園；班級；家長；指導策略

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-01

作者簡介：張 紅（1968—），女，河北巨鹿人，中南大學鐵道幼兒園園長，幼兒園高級教師，專科，研究方向：學前教育管理及政策。

一、現(xiàn)象與分析

（一）分離焦慮嚴重，適應環(huán)境困難

每年九月，小班的新生帶著好奇與興奮跟著家長來到幼兒園，迫不及待地玩起來，老師說：“寶貝，跟爸爸媽媽說再見！”剛才還笑容滿面、玩得開心的幼兒立即撲上來扯住大人放聲大哭：“我要回家，我要回家！”一時間教室里哭聲一片……

幼兒之所以會有這些表現(xiàn)，一是因為他們對陌生的教師和環(huán)境產(chǎn)生較嚴重的不安全感；二是因為從家到幼兒園是他們邁入社會生活的第一步，幼兒由家庭的中心成員變?yōu)榧w中的普通一員，自身角色發(fā)生了重大的變化，他們還很不適應。

（二）依賴、任性，不愿意上幼兒園

過了一段時間，當大多數(shù)幼兒基本適應幼兒園之后，個別幼兒還會出現(xiàn)情緒問題：每天早上不停地反復告訴家長“你在門口等著我”……究其原因是個別幼兒對家庭比較依戀，適應集體生活比較慢，所以才會用重復的語言來尋求心理上的安慰；同時以自我為中心的意識強烈，一旦要求得不到滿足，便會用哭鬧來達到目的。

（三）家庭教養(yǎng)越俎代庖，自我服務能力欠缺，懼怕上幼兒園

“老師，我的孩子不會吃飯，要一口口喂”“我家孩子不會拿杯子，要用奶瓶喝水”……這是小班幼兒入園時家長經(jīng)常向老師提出的要求，家庭教養(yǎng)方式不當，對幼兒嬌慣縱容過度，是造成幼兒缺乏自理意識和能力的主要原因。

（四） 家長焦慮，退縮心理產(chǎn)生負面影響

每逢星期一，班級里總有幼兒請假不來，教師進行回訪，年輕的父母會找各種借口替孩子解釋；更有甚者，請一學期假或退園的情況也屢見不鮮，這都是家長的退縮心理產(chǎn)生的負面影響。

二、問題應對及指導策略

（一）幼兒園應對策略為“快樂入園”打下堅實基礎

1.招生與編班

每年的五月，對符合入園條件的幼兒嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定的班額人數(shù)進行分班，若班級有部分三歲以下的幼兒，則調(diào)整班級工作人員數(shù)量（兩教兩保），并相應匹配適合于小班的活動室、家具等；同時，組織班級工作人員進行新班級工作的研討活動，在軟件和硬件方面提前埋下伏筆。

2.召開新生家長會

幼兒園舉行由主管園長做學前法規(guī)、幼兒園教育理念的解讀；教學園長從師資建設、教育教學、辦園特色、家長工作幾個方面向家長進行宣講；后勤園長會就家長關心的有關幼兒園膳食管理、衛(wèi)生保健、疾病預防、作息時間等問題作一個詳細介紹。

3.發(fā)放《入園新生健康調(diào)查表》和“愛心服務承諾卡”

為了避免不幸和意外，新生入園時我們會發(fā)給每位家長一張健康調(diào)查表，確保保健醫(yī)生給全園特殊情況的幼兒建好專門的健康檔案，指導保教人員做好幼兒健康監(jiān)護工作；使得保教人員能夠詳細了解每一個幼兒的健康狀況，做好護理工作。同時，為讓家長放心、安心，中南大學鐵道幼兒園還為每位新生家長準備了“愛心服務承諾卡”。

4.建立網(wǎng)絡化家園聯(lián)系平臺

幼兒園建立新生班級網(wǎng)絡界面，啟動班級網(wǎng)站平臺；加強網(wǎng)站建設，規(guī)定教師需要按時、按量向園所網(wǎng)站以及班級網(wǎng)站上傳的資料；加強網(wǎng)站建設的管理，及時發(fā)布、隨時更新信息。

（二）指導班級采取應對策略為“快樂入園”助推動力

（1）指導小班創(chuàng)設適宜環(huán)境。遵循適宜性原則，整體創(chuàng)設關注幼兒年齡特點，貼近幼兒生活經(jīng)驗；遵循環(huán)境與教育目標一致原則，設計為幼兒的親身實踐創(chuàng)設大量的機會，使幼兒與環(huán)境互動，與墻面互動，變被動地接受知識為主動地操作、探索和學習；遵循參與性、開放性、經(jīng)濟性的基本原則，區(qū)角的材料可以更多地來自家長、幼兒、教師共同收集的成品、半成品、廢舊物品。

（2）班級發(fā)放新生情況調(diào)查問卷，了解本班幼兒基本情況。

（3）指導小班年級組教師采取“五步走”策略開展新生入園準備。

教師通過采用召開“新生家長問卷”調(diào)查表情況分析會、親子上門家訪周，親子活動周、獨立半日周及全日入園等“五步走”策略，將幼兒的分離焦慮進行分解，變長時為短時，變集中為分散。

第一步：召開“新生調(diào)查問卷”情況分析會。給每位家長發(fā)放“新生調(diào)查問卷”表，組織班級人員進行收集、整理、歸納的研討。

第二步： 親子上門家訪周。在明確了約談目的，制訂了約談計劃以及家長確定約談時間、地點、內(nèi)容之后，進行上門家訪，在約談后，及時做好約談記錄，并對約談情況認真地進行分析與解讀。

第三步：親子活動周。教師組織內(nèi)容豐富、形式多樣的一系列親子活動，在活動的過程中，教師用專業(yè)的眼光觀察解讀幼兒的行為表現(xiàn)，了解他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓家長在感受教師耐心、細心、用心的同時，更感受到先進的教育理念、教育方法的專業(yè)魅力。一周的親子活動，使幼兒熟悉了幼兒園的環(huán)境，熟悉了教師；知道了自己要使用的物品；認識了新的朋友。與此同時，教師對幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好也有了比較全面的了解，為下一步幼兒的獨立入園做好了準備。

第四步，獨立半日周。在幼兒獨立入園的半日活動中，教師要堅持小活動多變化、有趣味的原則，通過組織多變且富有趣味的多種活動，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒，讓幼兒能夠堅持天天來幼兒園。

第五步，獨立全日入園。 經(jīng)過前四步的鋪墊，獨立全日人園就水到渠成了。在這一周里，雖然還有個別幼兒會存在情緒焦慮的問題，但哭鬧頻率和時間長度明顯減少了。但在其家人離開后，還有部分幼兒很快就會依戀教師。對于個別幼兒的情緒問題，教師可采用抱一抱、哄一哄、說一說、查一查、定一定這“五個一”策略，逐漸改善幼兒的不良情緒，使其盡快融入集體生活中。與此同時，教師還要從專業(yè)的角度，用心觀察、關注引發(fā)幼兒情緒問題的深層次原因，贏得家長積極的配合，一起幫助幼兒建立安全感，從根本上解決個別幼兒的情緒問題；同時，“說做一體”引導幼兒學習自我服務的技能，因為，隨著幼兒年齡的增長，他們開始嘗試一些自我服務的工作，但因技能的欠缺，他們想做而又做不好。因此，教師可以運用有趣的兒歌、直觀的流程圖，幫助幼兒解決生活自理過程中遇到的問題。

（三）指導家長采取應對策略為“快樂入園”添磚加瓦

1.發(fā)放指導手冊

幼兒園會給每位家長發(fā)放一份《幼兒入園手冊》，在手冊中除了一些相關的入園手續(xù)指導，還有一份“孩子入園溫馨提示”。

2.多渠道構建家園共育平臺，開展豐富多彩的家長學?；顒?/p>

向家長宣傳我們多形式的家園互動活動，引領他們積極主動地投身到活動中來，培養(yǎng)、扶持和諧、互動、分享、進步的家園共育沃土。我們的渠道包括幼兒園、社區(qū)、大學聯(lián)合公益活動，節(jié)目聯(lián)歡，家長開放日，家長學校講座，家長會，親子活動，調(diào)查問卷。

參考文獻：

[1]中華醫(yī)學會精神科分會.CCMD-3中國精神障礙分類與診斷標準[M].濟南：山東科學技術出版社，2001：156.

[2]史文秀.馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（12）：61-63.