李楊 劉永鋒

摘 要：高職院校開展創(chuàng)客教育，針對(duì)學(xué)生的情況要做適合學(xué)生、師資情況的調(diào)整和探索，從教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)客空間布置以及開展創(chuàng)客教學(xué)的輔助教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育的模式探索。確保高職院校眾多非理工科專業(yè)學(xué)生能真正的接受創(chuàng)客教育，并對(duì)未來的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職；非理工科專業(yè) ；創(chuàng)客教育

自2014年以來，我國(guó)高校積極開展創(chuàng)客教育，各地院校從不同角度建設(shè)了很多創(chuàng)客空間，更多的高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是有實(shí)質(zhì)進(jìn)展的較少。從創(chuàng)客教育的本源來說，是借助3D打印機(jī)和開源電路形成積木式的思維建構(gòu)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于硬件的設(shè)計(jì)。創(chuàng)客教育本身對(duì)教師本身的科學(xué)素養(yǎng)要求很高，特別是借助現(xiàn)代設(shè)備的工程師素養(yǎng)，所以，典型意義的創(chuàng)客教育是要求很高的，是一種小眾的教研項(xiàng)目。正如我們知道的，如果高職院校畢業(yè)生具備創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，對(duì)于其未來的就業(yè)和學(xué)業(yè)的發(fā)展有一定幫助。創(chuàng)客教育可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的訓(xùn)練和提升對(duì)于高職院校學(xué)生有幫助。創(chuàng)客教育包含了很多綜合性的知識(shí)，可提升學(xué)生的思維力。即便部分學(xué)生沒有走上創(chuàng)業(yè)的道路，但是這樣的創(chuàng)新性思維對(duì)其在工作能力和項(xiàng)目管理有助益。

一、高職院校創(chuàng)客教育存在問題

我們了解了高職院校目前的普遍開展的創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，分析后發(fā)現(xiàn)有三種現(xiàn)象很嚴(yán)重。

（1）應(yīng)付了事，很多高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育都是就業(yè)課程體系的一部分，也會(huì)涉及創(chuàng)客教育，普遍以輔導(dǎo)員和學(xué)校課程不多的教師為主，不考慮是否具備開設(shè)創(chuàng)客教育的資質(zhì)。

（2）師資不足，即便學(xué)校重視教育，但是大部分老師都是學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)課程勉強(qiáng)應(yīng)付，這類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒有相應(yīng)的老師，即具備相當(dāng)?shù)乃伎剂蛣?chuàng)新性的人才。

（3）存在以賽代練的現(xiàn)象，目前全國(guó)各類創(chuàng)業(yè)比賽很多，省、市、國(guó)家各級(jí)均有，下發(fā)文件帶有強(qiáng)制性，學(xué)校一口氣布置幾百個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，湊足數(shù)量再說，創(chuàng)業(yè)變得很游戲，師生均敷衍了事。

綜合以上的問題，高職教育的理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感。那么對(duì)于目前的大量的高職院校，特別是招生大量是動(dòng)手能力不強(qiáng)的非理工專業(yè)的高職院校來說，創(chuàng)客空間的建設(shè)以及創(chuàng)客教育需要另辟蹊徑。

二、開展創(chuàng)客教育遵循的原則

深入研究創(chuàng)客教育的意義是我們開展工作的出發(fā)點(diǎn)，反思我們生活中的制度、現(xiàn)象，并從中思考這些現(xiàn)象形成的路徑，剖析，解構(gòu)，尋求帶來思路革新的討論和改變。這是針對(duì)非理工科學(xué)生的創(chuàng)客教育的應(yīng)有之義。從這個(gè)角度出發(fā)，我們針對(duì)非理工科類的高職專業(yè)開設(shè)創(chuàng)客教育的課程必須遵從以下五點(diǎn)原則：

（1）開展創(chuàng)客的思路教育，即分析創(chuàng)客的思維模式，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的思維，分析問題，并就案例進(jìn)行分析討論，在討論中獲得思維訓(xùn)練；

（2）重視創(chuàng)意的訓(xùn)練，非理工科學(xué)生沒有機(jī)械、電子的專業(yè)基礎(chǔ)，做出功能性的產(chǎn)品有難度，適合于服務(wù)創(chuàng)意方面的改變，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的服務(wù)業(yè)進(jìn)行分析剖析，就其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析完善，提升社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量；

（3）注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的宣傳，服務(wù)業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)模糊的領(lǐng)域，當(dāng)前正是我國(guó)加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的時(shí)期，教育學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度，避免侵權(quán)行為的發(fā)生，對(duì)于學(xué)生從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形成健康的基礎(chǔ)；

（4）發(fā)揮高校圖書館和電子論文、數(shù)據(jù)庫(kù)的作用，高職院校老師要帶領(lǐng)學(xué)生善于利用數(shù)據(jù)庫(kù)、論文庫(kù)資源，通過瀏覽論文、刊物獲取對(duì)某些領(lǐng)域的深入了解，可以形成對(duì)某些問題的思路，從而獲得可行的解決辦法；

（5）注重團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練，現(xiàn)在無論是企業(yè)還是院校，解決問題基本靠團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成，團(tuán)隊(duì)凝聚了擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域的人才，集思廣益，解決問題效率很高。因此，在創(chuàng)客教育中要注重團(tuán)隊(duì)的合作訓(xùn)練，項(xiàng)目管理的能力的提升，控制項(xiàng)目的進(jìn)度、成本和協(xié)作。

三、創(chuàng)客教育中教師的作用

當(dāng)今的討論教育，尤其是創(chuàng)客教育，重要一環(huán)的教師的參與不能缺席，教師在創(chuàng)客教育中扮演什么角色，以什么樣的方式參與教學(xué)很重要，我們認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面入手。

首先，教師在創(chuàng)客教育中的帶領(lǐng)作用，高職學(xué)生需要教師的引領(lǐng)和激發(fā)，才能積極的投入教學(xué)互動(dòng)中，因此創(chuàng)客教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，通過教學(xué)環(huán)境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的行為。比如，設(shè)置一些名人傳記、成功的創(chuàng)意的視頻、紀(jì)錄片等，促使學(xué)生思考。

其次，輔導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，針對(duì)問題，設(shè)置解決步驟，要求分組完成，讓學(xué)生獲得短期成功，積累信心，掌握整套的解決問題的思路很角度，在成功后要設(shè)置反思環(huán)節(jié)，擴(kuò)展思維，獲取跨界的成功復(fù)制滿足感。

最后，針對(duì)非理工科的高職專業(yè)，創(chuàng)客空間不像理工科那些具體的布置，但是可以在空間上采取工業(yè)的、藝術(shù)的、個(gè)性化的混搭模式，從環(huán)境給學(xué)生提供靈感源泉，主要是圖片和影像材料，通過大量的觀看，多次的討論，拓展思路。因此，創(chuàng)客素材庫(kù)的積累很重要。

四、總結(jié)

高職院校的創(chuàng)客教育剛起步，很多地方都在摸索，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是新的引擎，全民創(chuàng)新產(chǎn)生的聚變反應(yīng)效果是未知的，但是可以肯定的是，全民的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情被激發(fā)出來了。怎樣才能利用好這樣的社會(huì)熱情，把這把火持續(xù)的燃燒下去，高校不容缺位，典型意義上創(chuàng)客空間的受益者是小范圍的理工科學(xué)生，研究如何建設(shè)能有效激發(fā)廣大非理工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的創(chuàng)客空間，這個(gè)課題意義重大，以上是筆者個(gè)人的一些淺見，重要的是未來我們?nèi)绾卫^續(xù)走下去，值得所有高校教師思考。

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作者簡(jiǎn)介：李楊（1974-），男，高級(jí)物流師，副教授，研究方向物流、軌道交通、公共管理；劉永鋒（1985-），男，漢族，安徽阜陽人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，高級(jí)物流師，研究方面：企業(yè)管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。