朱瑞

【摘要】語文是實踐性很強的課程，其中綜合實踐課更能體現(xiàn)大語文觀，學生在綜合實踐活動中，將所學的語文學科知識與生活實踐相聯(lián)系，既能迸發(fā)出思維的火花，享受成長的樂趣，又能獲得獨特的經(jīng)歷、體驗、感悟。對此，本文針對語文綜合實踐課進行了深入的研究，為促進語文綜合實踐課能夠順利有效開展，提出了相對應的實施策略。

【關鍵詞】語文教學，綜合實踐課，實施策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文綜合實踐活動課是以活動為主要形式，以學生為主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以促進學生全面發(fā)展為主要目標的一門課程。在教學過程中，教學重點不僅是基礎的語文知識，還要著重于學生全面的綜合性發(fā)展，針對學生的多樣化發(fā)展以及社會實踐能力進行培養(yǎng)，進而促使學生能夠適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、開展語文實踐課的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力，加強學生之間的交流

相比較于傳統(tǒng)教學理念中直接為學生提供答案的教學方法，語文綜合實踐課更加注重學生自主學習、自主觀察的能力。在語文綜合實踐課的開展過程中，教師采用引導式、啟發(fā)式的教學方式，將語文課堂與社會、自然緊密聯(lián)系，不僅為學生提供了更多的語文實踐機會，有利于提升學生的語文實踐能力、綜合運用能力，還能夠提升學生的社交能力，促使學生的社會適應能力不斷加強。

（二）提高語文課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

語文綜合實踐課的開展前提就是以學生為主體，并且實踐活動課的開展內容也是以學生興趣為主，建立在學生真正想了解的內容基礎之上。同時，綜合實踐課具有內容廣泛、形式多樣的特點，剛好適應了小學生因為年齡小而個體多元性、喜歡新鮮事物的特點，促使學生在自己喜歡的領域中，選擇適合自己的方式進行學習。

（三）語文綜合應植根于語文，跨越學科，面向生活

讓學生在不同學科領域的相互滲透和整合中拓寬思維，開闊視野。在開展實踐活動時，要實現(xiàn)語文與生活的溝通，注意學科整合，努力建設開放而有活力的語文課程。

二、當前語文綜合實踐課存在的問題

（一）教師不重視，語文綜合實踐課的開展流于形式

在實際的語文教學過程中，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師更加注重學生學科知識的教學。對于實踐活動并不重視，進而導致語文綜合實踐課嚴重流于形式、走過場，教學內容依然以學科知識為重點，教學氛圍依然枯燥、無趣，學生學習積極性低沉，完全發(fā)揮不了綜合實踐活動教學應有的教學效果。

（二）教學內容超出學生認知范圍，脫離生活實際

對于小學階段的學生來講，對學生進行教學應當以更加直觀、形象的方式來開展，要與學生的生活實際緊密聯(lián)系，這也是語文綜合實踐課開展的關鍵所在。然而，教師教學的內容往往與學生的生活實際存在嚴重的偏差，超出了學生的認知范圍，進而使得學生在實際的而綜合實踐活動當中，依然由教師牽著走，處于被動的學習狀態(tài)，學生提不起學習興趣。

（三）語文綜合實踐課評價標準不夠規(guī)范

對于綜合性強的綜合實踐課，到目前為止沒有十分清晰的評價體系和評價標準。過程性、描述性、表象性的評價是這一學科課程評價的基本形式，對學生合作的評價、行為的評價、素質提升的評價應該有更科學合理的摹狀和表述。所以，學科評價融入學生整體評價中不僅是一次課堂任務的完成，更多的是對學生綜合素養(yǎng)提升之后的整體、公正、方向性的指導性評價尤為重要。

三、實施語文綜合實踐課的策略

（一）改變教師教學觀念，加強對語文綜合實踐課的重視程度

教師作為語文綜合實踐課的直接承擔者，應不斷加強對語文綜合實踐課的認識、理解，進而積極、有效地開展語文綜合實踐活動課。尤其是對于小學階段的語文教學，要改變以往傳統(tǒng)的教學觀念，積極開展并豐富綜合實踐課的教學內容，以直觀、形象的方式引導學生參與到實踐活動中，并結合語文實際內容、寓教于樂，吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生愛實踐活動，加深對語文學科知識的了解與掌握，從而有效地提高教學效果。

（二）結合生活實際，吸引學生注意力

語文綜合實踐課的開展是建立在學生需要、學生興趣、學生的直接經(jīng)驗基礎上的，是根據(jù)這些內容所設計并實施的相關教學實踐活動。所以，語文教師在進行語文綜合實踐課的教學過程中，要注重結合學生的生活實際。 例如在進行《采蒲臺的葦》一課教學時，雖然課文內容表面上寫的是葦，但實際上學的是葦區(qū)人民堅強不屈的抗戰(zhàn)精神。針對這一精神，教師可以讓學生搜尋自己生活中聽到的故事，然后在課堂上進行故事比賽。

（三）走進社會課堂，感受語文的魅力

對于學生來講，社會就是一個大型的課堂，能夠體驗不同的生活情趣，感受到不同的人文精神。因此，語文教師在開展語文綜合實踐課的過程中，要積極地讓學生體驗社會活動，進而有效地將語文學科知識中的社會魅力以及社會財富傳授給學生。

比如《北京的春節(jié)》，為學生展現(xiàn)的是一個節(jié)日氛圍，尤其是春節(jié)這一學生都非常向往的節(jié)日。語文教師可以讓學生在課下積極地收集關于春節(jié)的知識、相關習俗，尤其是不同民族之間、不同地域之間的春節(jié)習俗，這樣一來就能夠有效地擴展學生的知識，并且通過這一實踐活動能夠讓學生了解身邊的社會。再如教學《春天》單元時，可以設計以下實踐活動：1.走進大自然，觀察春天，可以是田野、鄉(xiāng)村、校園、家等。要求：記錄春天花、草、樹、木的顏色和形狀，聞一聞春天的氣息。2.描繪心中的春天，把心中的春天拍攝出來，也可以畫畫的形式畫出來，做成《心中的春天》手抄報。3.誦讀春天，吟誦描寫春天的古詩、散文、詩歌、對聯(lián)、詞語等。

這些活動，就是將語文課堂教學與自然生活緊密結合，與美術合理結合起來，與攝影技術巧妙融合。學生在跨越學科中理解了“春”。拓寬了學生進行語文學習的渠道，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

四、語文綜合實踐活動課的類型研究

更多時侯我們所接觸的語文綜合實踐活動課有這幾種類型：演戲型，甩手型，上課型。要么將課程當成簡單的游戲，師生熱熱鬧鬧地“秀”一場，要么當成傳統(tǒng)的字詞句分析課，枯燥乏味，無法完成教學目標，可謂是低效甚或是無效的教學。語文綜合實踐活動課不能光靠教師講授，亦不能完全沒有教師的“授”，這里的“授”的是教師在開展活動前后要對學生進行充分的指導。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，一次完整的綜合實踐活動課至少需要四個課時來完成四個環(huán)節(jié)：開題課、指導課、展示課、總結評價……

（一）開題課

開題課指的是開展實踐活動前的第一節(jié)課，第一節(jié)課主要是教師指導學生如何展開課題硏究，明確課題硏究目標和意義。開課要激發(fā)學生積極參與的欲望，教師要指導學生進行學習小組的分組合作，提倡依據(jù)興趣相近者、主題相近者自由組合。例如要開展一次以“我愛我家”為主題的活動課，教師就應在第一節(jié)開題課中指導學生選擇合適自己的任務。開題課要求教師心中必須有清晰的目標，課程的內容、形式都可以由學生自主完成，不強求一致和統(tǒng)一，就像寫一篇散文一樣，學生可以“形散”，但老師必須做到“神不散”。

（二）指導課

第二節(jié)課主要是教師給予學生研究方法的指導。在研究過程中學生面對著龐雜的資料信息難免眉毛胡子一把抓，此時需要教師指導學生進行資料的搜集，學會結合研究主題通過多種渠道獲取信息、篩選信息、整理信息、分析信息，進而完成研究任務。例如在設計《民間故事》一節(jié)課的時候，選擇什么故事，這些故事怎么體現(xiàn)出來這些內容，都應該由學生協(xié)調完成，才是孩子們最想展示的內容，而不是老師覺得哪些好，哪些可以提升教學效果就呈現(xiàn)什么內容，這是教學環(huán)節(jié)中最應該避免的！

（三）展示課

成果展示是學生探究和學習質量的顯現(xiàn)環(huán)節(jié)，能夠讓學生體驗成功的感覺，展示課的主體是學生。學生匯報研究成果，反饋交流，共享經(jīng)驗，老師組織、指指導、評價。成果展示形式可以是多種多樣的，學生進行實踐活動的成果要體現(xiàn)課改精神，更體現(xiàn)語文味。這種課型應該是公開課或者展示的首選，在上課過程中可以考慮請家長，請同事，甚至請社會人士根據(jù)課程內容共同完成。例如涉及傳統(tǒng)節(jié)日的、英雄人物等內容時，可以在升旗儀式或者家長開放日等相關活動過程中展示，這樣把課堂的大門打開，給學生一個更廣闊的的舞臺，不單鍛煉學生的能力，更能促進學生和家長的認知度和參與的積極性！

（四）總結評價

總結評價是語文綜合實踐活動的最后環(huán)節(jié)，要引導學生聯(lián)系個體的家庭生活、社會生活、生存的環(huán)境和社會現(xiàn)實來總結反思，獲得實際的體驗，在增長知識、培養(yǎng)能力的同時，深化對自然、對社會和對自我的認識。在活動評價過程中，最好把學習的評權放給家長、同學，激勵學生在大環(huán)境中進步，增強學生自信，達到大面積、全方位進步和提高。

五、結語

總之，語文綜合實踐活動課程的開展，對于小學語文教學來講，是一項重要的教學手段，不僅能夠豐富小學語文教學的內容，促使教學形式的多樣化，為小學語文教學注入新的活力，還能夠有效地提升小學生的社會實踐能力，促進學生多樣化的發(fā)展，進一步提升我國素質教育的開展。因此，小學語文教師要與實踐活動相結合，實現(xiàn)小學生綜合素質的發(fā)展與社會實踐能力的不斷提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）