【摘要】低年級的寫話教學非常重要，只有打下深厚的寫話基礎，學生在以后的寫作中才會毫不費力，才不會出現(xiàn)視作文為畏途、見作文色變的現(xiàn)象。這需要我們教師在平時的寫話教學中善于引導學生觀察，發(fā)揮想象，積極帶領學生實踐，充分利用文本，指導寫話方法，讓學生真正做到“我手寫我心”，從小培養(yǎng)其寫話興趣，使學生能夠通過寫話感受樂趣，從而為以后的寫作積累經(jīng)驗，打下基礎。

【關鍵詞】寫話；新課標；生活；有效；我手寫我心

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

所謂寫話，就是用書面語言來表達自己的想法。學生在剛剛進入小學階段的時候，一般只會用口頭的語言來表達自己的想法。因此，如何使學生把口頭的語言變成書面的語言，完整地表達學生自己口頭上想要表達的意思，把說話跟寫話結合起來，是我們低年級語文老師面臨的一個重要課題——這也就是低年級的寫話教學。

一、引導學生寫話的作用

對于低年級語文課程來說，寫話教學是其重要的一部分。新課程標準中對于低年級寫話教學目標做出如下描述：培養(yǎng)學生寫話興趣和積極性，引導其寫出自己想要表達的話，對想象中的人或事物進行描述，用文字來描述對于周圍事物的看法與感想；在寫話過程中，引導學生學習各種標點符號的運用。為什么有著這樣重要的地位呢？這與寫話教學的作用有關。

（一）與說話之間的聯(lián)系

說話是學生寫話的前提和基礎，先學會說話，然后再進行寫話是每一個孩子語言發(fā)展的必然規(guī)律，沒有誰說話語無倫次就能寫出好語言來。低年級學生的說話訓練是寫話的基礎。但是，從寫話相對說話來說，寫話訓練好了，對說話也是一種反哺的關系：話寫好了，說話也更有條理，說起來也更流利，不至于言之無物。

（二）為寫作打基礎

低年級學生的寫話教學屬于學生以后進行習作的前提和基礎。而在寫話教學階段，若教師能夠給予有效的引導，往往能夠提升學生學習的興趣和積極性，使學生出現(xiàn)“望文生趣”及“樂此不?！钡牧夹袁F(xiàn)象。如果缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。由于缺乏寫作的技巧和經(jīng)驗，學生在中高年級往往會因寫作而犯愁，對寫作產(chǎn)生較強的恐懼感。因而，要想培養(yǎng)學生善于表達、樂于作文的興趣和能力，就應在低年級加強寫話教學與寫話指導。加大低年級學生寫話教學力度，提升其寫話的質量，不但是近年來語文教育的改革要求，同時也是新課程標準向廣大的低年級語文教師所提出的要求。

（三）訓練學生的思維

作為語文教師，除了讓學生學會積累和應用外，還要注意培養(yǎng)學生的思維能力。很多小學生寫話不完整、表達不清楚等都是思維欠缺，所以小學生寫話水平直接影響到思維的發(fā)展。良好的寫話教學既能培養(yǎng)思維的細致性——讓學生把話寫得生動、具體，學生的思維不細致，能寫得生動嗎？又能培養(yǎng)思維的開闊性——讓學生從各個方面來寫話，來表達自己的想法。還能培養(yǎng)思維的敏捷性——要求學生在一定的時間內完成寫話，訓練寫話的速度，思維的敏捷性就鍛煉出來了。

二、存在的問題

可實際上，我們的寫話教學，跟它的重要地位相比仍存在很大的問題。

首先，在教師層次上，大多教師在實際教學過程中對于寫話教學缺乏重視，盡管在新課標中對于“說話與寫話”予以明確的要求，并且已經(jīng)編寫出相應的寫話教材，但很多教師在教學過程中重視識字與閱讀教學，而忽視寫話教學的重要性，缺乏對學生寫話方面的有效指導，而在寫話教學模式上也大多局限在范句模仿、填空、遣詞及造句等簡單的形式，不注重閱讀的積累，更沒有將聽、說、讀、寫等有機地聯(lián)系起來，以促進學生的寫話與語言表達能力。

其次，在學生層次上，低年級學生尤其是鄉(xiāng)村里的孩子，課外閱讀條件不高，閱讀量較小，對于社會的接觸面也比較狹窄，加之鄉(xiāng)村家長的文化素養(yǎng)不高，對孩子缺乏正確的引導與督促，因而低年級學生在寫話過程中往往會出現(xiàn)諸多問題，諸如語言貧乏、用詞欠妥以及語句不通順等，這也導致學生對于寫話的興趣和積極性不高。

三、寫話的訓練

（一）密切聯(lián)系文本

課程標準注重學生在閱讀過程中對語言的積累，如果缺乏積 累，學生將很難培養(yǎng)較好的語感，同時也不利于其聽說讀寫能力的培養(yǎng)，影響學生學習語文的積極性。而語言的積累是離不開各種書籍與文本的。文本對于學生來說是寫話的靈感與源泉。當下語文課程所用的教材是依照學生特點進行設置和編排的，其中所涉及的課文的體裁形式多樣，包括詩歌、童話、寓言以及散文等，豐富多彩，并富有極強的趣味性，而這些豐富的課文內容與體裁能夠為寫話教學提供豐富的素材。

密切聯(lián)系文本，從文本中積累語言。課堂上，我?guī)е⒆觽冇懈星榈乩首x課文，將書上的語言轉化成我們自己的語言；課前5分鐘，我有計劃地帶著孩子們背國學經(jīng)典；課后，我要求孩子們至少大聲朗讀課外書10分鐘，廣泛閱讀……在讀的過程中積累好詞佳句，積累語言。在大量閱讀背誦的基礎上，我再帶著孩子們做閱讀筆記。斯大林說過，“詞匯反映語言的狀況，詞匯越豐富，越多方面，語言也就越豐富，越發(fā)達。”詞匯豐富是語言豐富的—個重要標志，從詞語到句子，引導低年級的學生慢慢地學會積累。

密切聯(lián)系文本，從文本中學習方法。教科書的很多課文，都是一篇篇很好的范文。教《植物媽媽有辦法》時，我在孩子們熟讀的情況下，出示椰樹媽媽的圖片，孩子們看到這張圖片，都興奮地用課文中的句式來表達——椰樹媽媽有個好辦法，她把孩子送入大海，她們便能隨著海水，旅游四方。之后，我又出示柳樹媽媽、向日葵媽媽、西瓜媽媽、石榴媽媽的圖片。每個孩子選擇喜歡的植物寫一段話，然后整個小組再合起來就是一篇生動的寫話了。孩子們興趣非常濃厚，很多孩子用上了平時積累的詞語。當下語文課文中的插圖豐富多彩，能夠調動學生學習的興趣，同時也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力與識記能力。教學《小柳樹和小棗樹》時，我先引導孩子們仔細觀察插圖，指導觀察要有目的、有順序、有重點，然后請孩子們用自己的話來說說小柳樹和小棗樹長什么樣子，再來讀課文描寫小柳樹和小棗樹的句子，體會“她穿上一身淺綠色的衣服，真好！”好在哪里。告訴孩子們同樣的意思，不同的表達方法會產(chǎn)生意想不同的效果。教學《我要的是葫蘆》時，我引導學生初步體會作者的表達方式。課文的第一段寫“那個人每天都要去看幾次”，你讀出了什么？孩子們都會說出“喜歡”這個詞。我再進一步引導，那個人很喜歡葫蘆，文中卻找不到“喜歡”這個詞，我們平時寫話也要運用這種方法。在教學中，我充分利用教材，教給孩子們寫話的方法，長期如此，我相信會有滴水穿石之效。

（二）深入走進生活

低年級學生也是剛剛認知周圍精彩紛呈的世界的時候，我們的寫話教學不能局限于文本。那樣，學生寫出來的話就會僵化，沒有自己的思想，沒有自己的靈性，那樣的孩子也會漸漸失去靈氣，變得如同只會“復印”的機器。因此，我們的寫話教學要求我們的學生能夠深入日常生活，貼近生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、樂于表達與評價的能力，引導學生敢于發(fā)表對周圍事物的看法，講真話、說實話，教導學生不要假話、空話與套話……

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：生活猶如泉水，而文章就好比溪水，若泉源豐富多彩，那么溪水自然就不會枯竭，而是活潑地流動，從中不難看出生活和寫作之間密切的聯(lián)系。學生的日常生活往往是豐富多彩的，不僅有爸爸、媽媽及老師、同學等對其的關愛，而且還有熟悉的學校與家庭環(huán)境，豐富多樣的課外實踐活動，等等。這些都將會成為學生寫話的源泉。

教師應引導學生善于觀察生活，引導其情有所系，心有所思，并鼓勵學生將生活中所經(jīng)歷的點點滴滴都在寫話本中進行記錄和描述。經(jīng)日積月累，就會成為學生寫話過程中源源不斷的素材和源泉。在平時的學習生活中，我引導學生注意學校發(fā)生的一點一滴的小事。如：我們陽光體育活動的排隊出操的場景；我們跳繩時的情景；中午吃飯時，老師總是先給你們打飯，最后才自己吃飯的畫面；排路隊到校門口，爸爸媽媽在人群中努力尋找你們的身影；當你做了一件好事而受到表揚時，你會是怎樣的心情？……長此以往，孩子們慢慢地就會去觀察周圍的世界，用心感悟周圍的世界。長此以往，孩子們的腦海中就會積累生活中的各種畫面，為以后寫出富有生活氣息的、靈動的文字打下堅實的基礎。

（三）有效訓練寫話

首先，訓練學生，強調說話要完整。培養(yǎng)學生的語言表達能力，更要引導學生說話應完整。低年級學生不懂語法，因而不能過早地講述語法，但怎樣的話才算是完整的呢？其實一句完整的話要求在說話的過程中，向別人說清楚你所說的是誰，內容是什么，而他們又在干什么，等等。引導學生了解什么是一句完整的話，然后要求學生于課堂上進行反復練習。

其次，營造環(huán)境，激發(fā)愿望。教師要根據(jù)學生具有較強的求知欲與表現(xiàn)欲等年齡特點，因勢利導，借助其比較熟悉的生活場景、學習及游戲等內容，以多種形式來引入說話、寫話的話題。如寫一種水果時，我先讓孩子們拿出準備好的水果自己觀察，并提出要求：說出你的水果的名稱、顏色、形狀、味道，再把剛才說的話寫下來。學生很快在愉悅中完成了這次說話、寫話訓練，也在訓練中明白說話就是把自己看到的、聽到的、摸到的、嘗到的等如實說出來。春天來了，我會帶孩子們去放風箏，引導孩子寫出放風箏時的場景以及心情；秋天到了，我會在一個秋高氣爽的天氣里，在學校的大楓樹下，帶著孩子們拔河，孩子們奮力拼搏的場面，吶喊加油的場面就會出現(xiàn)在他們的寫話本上。孩子們從這些環(huán)境中，明白了寫話就是把自己想說的話寫下來，也明白了這并不是困難的事，而是件愉快的事。

再次，鼓勵為主，多就少改。鼓勵可以激發(fā)學生表達的愿望，對學生寫話中出現(xiàn)的天真可笑的童言稚語，我們不能按照成年人的標準去改動或糾正，要多就少改，這樣有利于保護他們寫話的積極性。要鼓勵學生從不同角度用不同語言表達自己的見聞感受，要讓學生無拘無束地暢所欲言，我們還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，當眾給予鼓勵，學生就能體會到成功或進步的喜悅。在平時的寫話本上，我常用親昵的語言激勵孩子。如：欣欣，你就是一個小作家；思宇，你好厲害，把猴子的動作寫得那么逼真；佳鑫，“忐忑不安”這個詞用得真好；思翔，你把老師帶到了放煙花的現(xiàn)場了……孩子們在我的鼓勵下，也特別喜歡我布置的寫話作業(yè)，更加期待我的評語。每次寫話之后，我還會抽一節(jié)課出來，將孩子們寫得好的一個詞、一句話，在全班念出來，增強孩子們寫話的自信。孩子們剛開始寫話，我從不限制寫話的字數(shù)，僅僅是要求學生能夠簡單地描述一件事或者對周圍事物的看法，我就會給予其肯定和表揚，引導學生進行寫話的興趣和積極性。這里也要求學生寫“誠實的自己”，當學生的寫話能寫出自己真實的想法時，我們要及時給予鼓勵，以培養(yǎng)學生真正達到“以我手寫我心”的地步。

低年級的寫話教學非常重要，只有打下深厚的寫話的基礎，學生在以后的寫作中才會毫不費力，才不會出現(xiàn)視作文為畏途、見作文色變的現(xiàn)象。這需要我們教師在平時的寫話教學中善于引導學生觀察，發(fā)揮想象，積極帶領學生實踐，充分利用文本，指導寫話方法，讓學生真正做到“我手寫我心”，從小培養(yǎng)出寫話的興趣和積極性，感受寫話過程中的樂趣，從而為以后的寫作打下基礎。

參考文獻

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[2]劉瑤.寫話教學問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

作者簡介：袁惠惠，女，1982年生，湖南東安人，本科，小學高級教師，現(xiàn)任教于東安縣舜德學校，研究方向為小學語文。

（編輯：郭恒）