侯春燕

摘 要：本文以《牛津高中英語》教材為例，結(jié)合reading課文，探索了“習(xí)作本位”理念在高中英語教學(xué)運(yùn)用，以期通過抓住閱讀課文中語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)和謀篇布局的特點(diǎn)開展讀寫訓(xùn)練，在讀寫互動(dòng)中切實(shí)提升學(xué)生寫作能力和語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：牛津高中；英語閱讀；習(xí)作本位；實(shí)施建議

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-035-1

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，教師千方百計(jì)地讓學(xué)生快讀、細(xì)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解領(lǐng)會(huì)。在“讀”占鰲頭的課堂里，閱讀教學(xué)常?？桃庾非蟊砻娴臒狒[，忽視閱讀的真正目的。這樣的閱讀教學(xué)忽視了閱讀與寫作相輔相成，密不可分的辯證關(guān)系，忽視了閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，常常事倍功半。

在寫作教學(xué)中只加強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練是不夠的，因?yàn)樵诜亲匀挥⒄Z環(huán)境中，學(xué)生只有通過大量的“輸入”，即閱讀，才會(huì)達(dá)成一定質(zhì)量的“輸出”。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)更多地考慮如何創(chuàng)造性地使用教材，對學(xué)生進(jìn)行語言信息和語言知識(shí)的可理解性輸入。輸入的質(zhì)和量越適宜，學(xué)生對語言知識(shí)的掌握程度就越好，輸出就會(huì)越自如，寫作能力也就能夠得到不斷提升。所以，教師應(yīng)通過巧設(shè)讀寫關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提供“支架”，促進(jìn)輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，達(dá)到有效輸入和自然輸出，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

一、分析文本謀篇布局，賞析詞匯句型，進(jìn)行同類話題的仿寫訓(xùn)練

教師的閱讀教學(xué)常常僅限于分析文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，了解相應(yīng)的閱讀策略及對語言知識(shí)的講解。而對學(xué)生來說，更重要的是閱讀后對語言的有效輸出。因?yàn)檫@既能檢查學(xué)生對閱讀材料的理解，又能促使學(xué)生對相關(guān)話題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。所以，給學(xué)生類似的寫作話題進(jìn)行仿寫、舉一反三是提高其讀寫能力的有效途徑之一。

案例1：牛津高中英語模塊九第二單元閱讀材料Canada—land of the maple tree是一篇語言優(yōu)美，邏輯性強(qiáng)的說明文。教師可讓學(xué)生帶著問題：What kinds of information does the writer offer about Canada？ 快速閱讀文本并提煉篇章結(jié)構(gòu)，為接下來的仿寫China—land of 做好準(zhǔn)備。而對于高中生來講，僅有寫作內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)是不夠的，追求豐富多彩的詞匯和生動(dòng)靈巧的句型結(jié)構(gòu)是必不可少的，所以教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文本中優(yōu)美地道的語言進(jìn)行賞析，如描寫加拿大的“大”和“物產(chǎn)豐富”及描寫加拿大“美”的詞匯。描寫加拿大各方面特點(diǎn)的生動(dòng)句式（如獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)及倒裝等句型）也是值得學(xué)生去欣賞和仿寫的。經(jīng)常有針對性的仿寫有助于幫助學(xué)生在實(shí)踐中積累語言知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高綜合語言運(yùn)用能力。

二、依托文本話題，分析篇章建構(gòu)模式，進(jìn)行同一話題的續(xù)寫

牛津高中英語教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，為學(xué)生的寫作提供了豐富的話題。教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中值得他們思考的話題并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

案例2：模塊十第一單元閱讀材料Give a man a fish。本文第一部分講述的是全世界饑荒問題以及國際組織、個(gè)人為之所作出的努力。第二部分講述的是如何從根本上解決全球的饑荒問題。教師應(yīng)善于抓住文本關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。如文本第三段最后一句It is without doubt an amazing achievement， but is it enough？ 這是一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮問題。所以，在對前三段進(jìn)行快速閱讀，并回答問題之后，暫不讓學(xué)生繼續(xù)往下讀，而是進(jìn)行小短文寫作Why the UN and other individuals have done to help solve the problem of worldwide hunger is not enough？并在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上引出本文主題 “Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for a lifetime.” 接著可以讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行寫作What are the long-term solution to the long-term problem， worldwide hunger？ 之后，再讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，了解文中所提及的longterm solutions.學(xué)生依然以小組合作形式把自己的習(xí)作內(nèi)容與文本內(nèi)容進(jìn)行對比，尋找差異，并進(jìn)行修改或重寫以提升篇章的邏輯性等。

三、提煉文本篇章結(jié)構(gòu)，熟悉文本內(nèi)容，進(jìn)行對原文的改寫訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)對文本篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生對各種篇章類型及變體的認(rèn)知能力。但是，更為重要的是學(xué)生對閱讀所獲信息的處理、轉(zhuǎn)移和內(nèi)化的過程，以及培養(yǎng)學(xué)生對矛盾問題的獨(dú)立思考并發(fā)表有理有據(jù)的見解的能力。同時(shí)，也鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材以幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

案例3：模塊七第一單元project閱讀材料Are mobile phones safe？本文是一篇關(guān)于使用手機(jī)對人類健康產(chǎn)生危害的議論文。文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，學(xué)生在閱讀理解的時(shí)候困難不大。那么，在此基礎(chǔ)上如何進(jìn)一步提升學(xué)生讀后的實(shí)踐能力？本文標(biāo)題Are mobile phones safe？是人們經(jīng)常討論的話題，因此教師可以讓學(xué)生通過閱讀掌握此類議論文基本結(jié)構(gòu)，在熟悉此話題的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生對原文作相應(yīng)的改寫練習(xí)。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成以下任務(wù)：以The effects of mobile phones on us？為題，寫一篇短文，談?wù)勈褂檬謾C(jī)的利弊，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

在閱讀課堂中，教師把寫前的閱讀文本作為寫作教學(xué)的重要組成部分，寫作取之不盡的“源頭”，從寫作最基本的要素和方法入手，在閱讀課堂中有意識(shí)地仿寫經(jīng)典句型、段落和全文的布局謀篇。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)，提高英語思維能力，又能為學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作提供廣泛的素材，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力，詞匯句型應(yīng)用能力，從不同層面和不同角度降低學(xué)生的寫作難度，提高寫作能力。

呂叔湘先生曾說：“使用語言是一種技能……只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本候，要巧妙地把妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟并加以模仿改寫等。因此，只有閱讀與習(xí)作激情共舞，才會(huì)演繹高效的英語課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李雅琴.談高中英語“以讀促寫”課堂教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（23）.