摘 要：作為一種新型的教育教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)法的使用，能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力以及合作意識(shí)，但從目前的教學(xué)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)存在合作學(xué)習(xí)法使用低效的現(xiàn)象，因此本文將以“合理的小組分配”“科學(xué)的合作目標(biāo)”“多元的評(píng)價(jià)主體”為例，淺談如何改善合作學(xué)習(xí)法在高中生物課堂中的應(yīng)用，希望為其他一線生物教師在使用合作學(xué)習(xí)法展開(kāi)生物教學(xué)的過(guò)程中，提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；高中生物；合作目標(biāo)；生物教學(xué)

隨著高中生物課程教學(xué)改革的不斷深入，生物課堂的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，尤其是在新課程改革的大背景之下，素質(zhì)教育的全面開(kāi)展對(duì)高中院校的教學(xué)提出了新的要求。學(xué)生的探究能力，合作能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的挖掘等等，在高中生物課堂中都顯得尤為重要。因此，教師在進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中不斷嘗試了一種新的教學(xué)方法在生物課堂中的運(yùn)用——合作學(xué)習(xí)法。

一、 合理的小組分配

現(xiàn)代教育理論當(dāng)中指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間是相互區(qū)別而存在的，因此，每個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度是不一樣的，根據(jù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)不同，生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況也不盡相同，因此，生物教師在使用合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)生物課堂進(jìn)行的過(guò)程中，不能將學(xué)生看做是具有同一性的整體，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的分配，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)法在高中生物課堂中的有效應(yīng)用。例如，在使用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行《DNA的復(fù)制》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，由于本節(jié)課知識(shí)需要“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”“有絲分裂”“減數(shù)分裂”等知識(shí)作為基礎(chǔ)和前提來(lái)探討分子水平的生命活動(dòng)本質(zhì)，而本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”“有絲分裂”“減數(shù)分裂”等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是不相同的，學(xué)生的思維發(fā)展情況也有所差別，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)以上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不同進(jìn)行合理的分組，使每個(gè)組當(dāng)中包含的成員生物基礎(chǔ)處于不同的層次，這樣方便組內(nèi)成員更好地開(kāi)展有關(guān)《DNA的復(fù)制》這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的互幫互助，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。不難看出，教師在高中生物課堂中使用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知不同進(jìn)行合理的小組分配，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法的有效使用。

二、 科學(xué)的合作目標(biāo)

合作目標(biāo)是教師針對(duì)使用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)而制定的教學(xué)目標(biāo)，即是指導(dǎo)教師開(kāi)展小組合作活動(dòng)的指南，也是學(xué)生通過(guò)小組合作需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，因此教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)合作目標(biāo)，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞生活的環(huán)境》這節(jié)課的合作目標(biāo)指定時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的內(nèi)容，設(shè)定：（1）小組成員能夠相互講述不同細(xì)胞生活的環(huán)境、內(nèi)環(huán)境的組成以及理化性質(zhì)；（2）小組成員能夠通過(guò)相互討論得到內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介的結(jié)論；（3）小組成員能夠通過(guò)相互協(xié)作建構(gòu)概念圖和人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組成員能夠在該合作目標(biāo)的指導(dǎo)下更好地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，得到知識(shí)與能力的提升。不難看出，高中生物教師制定科學(xué)的合作目標(biāo)能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果，提升小組的合作質(zhì)量。

三、 多元的評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)法在高中生物課堂應(yīng)用之后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己在使用合作學(xué)習(xí)法中的存在的問(wèn)題，從而更好地認(rèn)識(shí)自身在高中生物課堂中的表現(xiàn)，針對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的改正，為之后有效使用合作學(xué)習(xí)法奠定基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式當(dāng)中，我們不難看出，評(píng)價(jià)的主體只有教師一人，而教師的精力是有限的，不能對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行細(xì)微的觀察，所以最后的評(píng)價(jià)也只是從整體宏觀的層面對(duì)學(xué)生提出意見(jiàn)和建議。為了改善評(píng)價(jià)主體單一帶來(lái)的高中生物課堂弊端，生物教師可以在使用合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，添加評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生能夠在多元主體評(píng)價(jià)中，更加全面的認(rèn)知自我的表現(xiàn)。具體而言，這個(gè)評(píng)價(jià)主體包含學(xué)生自身，同組成員，其他組成員以及教師四方主體。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)課的采用合作學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)四方對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在綜合評(píng)價(jià)中更好的認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，改善自己在小組合作中的行為表現(xiàn)，提高自身的合作意識(shí)和小組協(xié)作的能力。不難看出，教師采用的多元主體評(píng)價(jià)形式，能夠更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的使用。

總而言之，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師要想有效地使用合作學(xué)習(xí)法來(lái)開(kāi)展生物教學(xué)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，制定科學(xué)的合作目標(biāo)，構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)的形式，從而促進(jìn)學(xué)生能夠通過(guò)生物課堂的合作學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力和核心生物素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾其升，福建省泉州市，福建省德化第一中學(xué)。