周霞

摘要：本文首先分析了高校教師自身的專業(yè)素養(yǎng)主要特點，并從幾個方面闡述理念下高校教師專業(yè)素養(yǎng)提升，在新形勢下，對于高校教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，希望高校教師能夠改變傳統(tǒng)的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)方式，運用新的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)理念提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高高校學生學習的積極性，促使我國的高校學生在理想的教育環(huán)境下獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

關鍵詞：理念；高校教師專業(yè)素養(yǎng)提升；分析；構成

前言：

近年來，伴隨理念不斷深入，使得高校提升自身的專業(yè)素養(yǎng)面臨重大改革，這就需要高校教師積極轉(zhuǎn)變身份，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為引導者，讓學生主動接受知識，這樣不但能夠提高學生學習的興趣，還能提高提升自身的專業(yè)素養(yǎng)效率，從而達到預期的效果。

一.高校教師教育技術素養(yǎng)的構成內(nèi)容研究

與初高中學校不同，高校教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的方向有著自身的獨特性，高校階段正是提升學生素養(yǎng)的關鍵時期，對于學生的發(fā)展前景具有不可忽視的影響力，這一階段教師的引導起著重要作用，因此，教師要根據(jù)高校學生實際情況進行有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[1]，進而最大限度內(nèi)激發(fā)學生內(nèi)在潛力，為學生順利的步入社會奠定堅實的基礎。同時在高校教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的過程中，需要教師對學生進行正確的引導，培養(yǎng)學生對于社會的初步辨別能力，在讓學生能夠把所學的知識運用到社會交際、發(fā)展中，這既是高校教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的主要目的，也是促進高校學生全面發(fā)展的重要條件。

二.高校教師教育技術素養(yǎng)的構成要求研究

開展理對高校教師專業(yè)素養(yǎng)的要求研究，可知教師應當激發(fā)高校學生的社會適應發(fā)展能力，能夠創(chuàng)設提升自身的專業(yè)素養(yǎng)情境，能夠創(chuàng)新提升自身的專業(yè)素養(yǎng)模式，主要的研究內(nèi)容可以總結歸納為以下幾點：

（一）教師能夠激發(fā)高校學生學習的興趣

首先，開發(fā)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)資源。現(xiàn)在信息技術在各個學校得到了廣泛應用，因此，教師要打破傳統(tǒng)的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)方式，利用信息技術向?qū)W生講解教學大綱上的知識，并且增加高校教育課堂開展的課堂實踐內(nèi)容，這樣不但能夠豐富提升自身的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，還能激發(fā)高校學生學習的興趣，引導學生通過在高校課堂上的學習，更加良好的了解社會和適應社會。

（二）教師能夠創(chuàng)設提升自身的專業(yè)素養(yǎng)情境

其一，創(chuàng)設問題情境。在提升自身的專業(yè)素養(yǎng)過程中，老師要加強對高校學生多元化思維的培養(yǎng)，其中問題情境是良好的學習方法，通過問題情境的方式不僅能夠吸引學生的注意力，讓學生對高校課堂教學內(nèi)容進行積極的探索，并且自行對于課堂教學內(nèi)容進行一定的延展性學習，還能使老師了解學生掌握新知識情況，從而根據(jù)學生接受程度做出適當?shù)恼{(diào)整。在創(chuàng)設問題情境時，老師要充分尊重學生在課堂上的主體性地位，充分考慮高校學生學生實際需求，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容作為基礎，由簡到難逐漸深入，培養(yǎng)學生探究意識，使課堂成為學生思考問題的重要場所。

（三）教師能夠創(chuàng)新提升自身的專業(yè)素養(yǎng)模式

提升自身的專業(yè)素養(yǎng)雖然具備一定的規(guī)律性，但是提升自身的專業(yè)素養(yǎng)模式卻不是一成不變的，隨著提升自身的專業(yè)素養(yǎng)改革的實施以及教育提升自身的專業(yè)素養(yǎng)觀念的創(chuàng)新，高校教師在開展提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的過程中，也要跟隨時代發(fā)展趨勢對提升自身的專業(yè)素養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，如此才能促進提升自身的專業(yè)素養(yǎng)效率的提升，獲得更加優(yōu)秀的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)成果。想要實現(xiàn)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)模式的創(chuàng)新，首先就要對課堂教育提升自身的專業(yè)素養(yǎng)形式進行豐富，如當前階段流行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課等都可以為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)活動提供一定的參考。同時，在提升自身的專業(yè)素養(yǎng)實踐中，教師還可以引入唱歌、表演、繪畫、分組探究等內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生學習積極性，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

開展高校教師教育技術素養(yǎng)的構成要求研究可知，能夠激發(fā)高校學生學習的興趣、能夠創(chuàng)設提升自身的專業(yè)素養(yǎng)情境、能夠創(chuàng)新提升自身的專業(yè)素養(yǎng)模式，是當下高校教師在開展教學工作的過程中所必備的素質(zhì)，針對于高校教師教育技術素養(yǎng)的構成內(nèi)容以及高校教師教育技術素養(yǎng)的構成要求，實現(xiàn)我國高校教師的教育模式和教育理念的進一步有效改革，可以為我國高校教育事業(yè)整體的良好發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎和提供強大的發(fā)展推動力。

此外，備課也是提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在理念下，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的備課工作也應該作出一定的調(diào)整。首先，對教材每個單元的知識重點進行明確，構建結構體系，掌握提升自身的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容和教材編寫意圖之間的關系。同時，在備課過程中融入更多的時事內(nèi)容，尋找一些比較容易吸引學生注意力的話題。同時還要結合提升自身的專業(yè)素養(yǎng)設計針對可能出現(xiàn)的突發(fā)問題給出應對措施，為課堂提升自身的專業(yè)素養(yǎng)活動的順利推進奠定堅實的基礎。

結語：

開展理念下高校教師專業(yè)素養(yǎng)提升探究，首先應當明確高校教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的方向，進而進行理對高校教師專業(yè)素養(yǎng)的要求的全面探索，理念對于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，這就需要教師進行相應的改變，創(chuàng)新提升自身的專業(yè)素養(yǎng)方式，提高自身綜合素養(yǎng)，用學生喜歡的方式進行提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，最大限度內(nèi)激發(fā)學生學習的興趣，進而實現(xiàn)我國高校教學水平的有效提升，為我國教育教學事業(yè)的良好發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎，為我國的社會的良好發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合性人才。

參考文獻：

[1]柯鎮(zhèn)林. 淺議理念下高校教師專業(yè)素養(yǎng)提升探究[J]. 科教文匯（中旬刊），2013（08）：180+182.

[2]陳翠蘭. 新課改理念下的小學中高年級教師專業(yè)素養(yǎng)提升[J]. 學周刊，2017（07）：100-101.

[3]劉昭玲. 理念下的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)新走向[J]. 企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2009（06）：254-255.