摘 要：在語文教學(xué)的過程中，閱讀是必不可少的組成部分。多樣化的大量閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的理解、語言和寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握的字詞較多，教師應(yīng)針對(duì)他們年齡段的特點(diǎn)，制定出有效的教學(xué)策略，幫助他們提高閱讀能力和水平，增加閱讀量，激發(fā)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文閱讀；有效策略

通過把文本內(nèi)化為自己的語言和觀點(diǎn)，幫助讀者提高理解能力和表達(dá)能力，是一種綜合的、復(fù)雜的思維和心理活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，心智比較成熟，知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，基本的三觀也開始成形，因此，他們對(duì)于獲取外界知識(shí)的需求也將增加。教師需要發(fā)揮自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)、示范作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的思維能力和認(rèn)知水平。

一、 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)存在的問題

客觀地說，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀的需求逐漸增加，但在閱讀意愿和閱讀量方面，他們?nèi)源嬖谥e極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的實(shí)際閱讀量明顯欠缺，學(xué)生的閱讀材料僅僅停留在單一的課本和習(xí)題上；同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生親身的體驗(yàn)，教師更側(cè)重教給學(xué)生閱讀的方法，羅列各種體系化、整體化的宏觀理論，卻并沒有把實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生閱讀習(xí)慣差、閱讀思維僵化的現(xiàn)狀；此外，教師對(duì)于課外閱讀的要求重視程度不高，沒能起到為學(xué)生提供閱讀資源方面的指導(dǎo)和推薦，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量不夠、閱讀積極性不高的現(xiàn)狀。因此，教師有必要采取提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀水平的有效策略，奇文共欣賞，疑義相與析，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀量。

二、 提高閱讀能力的基本原則

（一） 注重個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀主要是指學(xué)生能夠按照自己的喜好和學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的閱讀材料進(jìn)行深入、有效的閱讀活動(dòng)。個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)包括以下幾方面：第一，在閱讀活動(dòng)中以學(xué)生的自主性為重；第二，學(xué)生能夠通過閱讀提出自己對(duì)于文本的理解，培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；第三，學(xué)生通過親身的閱讀實(shí)踐，深切體會(huì)到情感變化，對(duì)于文本擁有概括和總結(jié)的能力，并能夠轉(zhuǎn)述和表達(dá)出來；第四，學(xué)生能夠在合作的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思想上的溝通和交流，培養(yǎng)起協(xié)調(diào)合作的能力，學(xué)會(huì)吸收和批判別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)改善和客觀評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)，通過自行閱讀關(guān)于長(zhǎng)征的故事和歷史記載，合作撰寫閱讀報(bào)告并進(jìn)行展示，由此培養(yǎng)他們自主思考和協(xié)調(diào)合作的能力。

（二） 因材施教、因人制宜

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然具有整體上的鮮明特征，但每一個(gè)學(xué)生主體從家庭背景、生活環(huán)境到知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力，再到情感態(tài)度、心理狀態(tài)等等多方面都存在著或多或少的差異。因此，教師需要以高年級(jí)學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異為基礎(chǔ)，在適合的時(shí)機(jī)提供難度適宜的閱讀要求，為他們展開針對(duì)性、適應(yīng)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外，教師在面對(duì)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)和感受時(shí)，要以開放包容的心態(tài)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的、良好的閱讀思維。

（三） 課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合

教師不應(yīng)僅僅停留在教材和習(xí)題上，還應(yīng)到現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)掘豐富多樣的閱讀材料和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從課堂上走出來，在課外也能夠獲得閱讀、學(xué)習(xí)的有效渠道和途徑，開闊閱讀的思路和視野，充分利用課內(nèi)外的閱讀資源，從而形成更加靈活、多元的閱讀視角，提高閱讀和認(rèn)知能力。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以組織學(xué)生去參觀圓明園的遺址，并要求他們搜集有關(guān)圓明園的歷史資料，從而使得他們對(duì)于歷史和課文內(nèi)容擁有更深的理解和感觸。

三、 提高閱讀能力的課堂策略

（一） 角色代入，設(shè)置情境

在課堂上，教師對(duì)于課文的教學(xué)不應(yīng)采取機(jī)械灌輸、死記硬背的方法，而應(yīng)選擇更加靈活、生動(dòng)的教學(xué)模式。角色扮演、情境式的閱讀活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們能夠迅速進(jìn)入閱讀文本的心理狀態(tài)，從而深刻體會(huì)到其中的情感表達(dá)，大大提高閱讀的愉悅感受，激發(fā)他們的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以隨機(jī)抽選學(xué)生扮演閏土、迅哥兒、旁白以及其他角色，并要求他們帶入人物的角色，進(jìn)行表演式的朗讀。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的印象，也能夠讓他們對(duì)于人物形象、作者情感擁有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（二） 注重傳授有效的閱讀方法

正如“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生閱讀的感受和思想也是不同的，但我們總能夠總結(jié)出一系列有效的閱讀方法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取提問法，針對(duì)文章的中心思想或具體細(xì)節(jié)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀和微觀兩方面把握文本；還可以要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的句子、段落進(jìn)行摘抄和積累，并寫一些讀書感或讀書筆記，幫助他們進(jìn)一步內(nèi)化所讀到的文本。

如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師可以進(jìn)行以下提問：“伽利略的實(shí)驗(yàn)證明了什么？與亞里士多德的理論有何不同？”“伽利略具有怎樣的精神？在今天我們應(yīng)如何學(xué)習(xí)和借鑒？”等等，為學(xué)生進(jìn)行文本閱讀提供思路。

總之，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從提高閱讀興趣和增加閱讀量?jī)煞矫嫒胧?，切?shí)提高學(xué)生的閱讀水平和能力，幫助他們掌握有效的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的、持續(xù)的閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

陳興佳，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)。