摘要：在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將讀和寫的形式有效的結(jié)合到一起是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的過(guò)程。讀和寫的有效結(jié)合可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)，同時(shí)還可以讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中利用對(duì)語(yǔ)句的積累和理解，還可以高效的增強(qiáng)小學(xué)生們的寫作能力，讓小學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作。為了有效的達(dá)到這一教學(xué)目的，那么語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要運(yùn)用多種教學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，高效的讓小學(xué)生們從單一的閱讀模式向讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是十分重要的，那么針對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在過(guò)程中讀寫結(jié)合的有效培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段正確的建立起閱讀的習(xí)慣，可以為日后語(yǔ)文寫作做好積極的準(zhǔn)備，所以，怎樣正確的處理小學(xué)語(yǔ)文讀寫之間的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)之中關(guān)鍵的一步，教師有效的將閱讀教學(xué)中滲入有關(guān)寫方面的知識(shí)，讓兩種形式在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行配合和結(jié)合，從而高效的提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的課堂效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

1、喜歡閱讀和寫作的學(xué)生很少

目前科技技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，很多人都陷入到網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境中，使得喜歡閱讀的人們?cè)絹?lái)越少。在過(guò)程中學(xué)生群體也受到了很大的影響，因?yàn)闀?shū)如果讀的少，那么就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力。目前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)面臨著嚴(yán)重的形式，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要找到提升小學(xué)生讀寫結(jié)合的教學(xué)形式。

2、在教學(xué)的過(guò)程中將讀寫分開(kāi)

當(dāng)下很多小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，將語(yǔ)文內(nèi)容中的讀寫分開(kāi)進(jìn)行教育教學(xué)，因?yàn)槿绻粏渭兊慕淌陂喿x內(nèi)容那么就成為知識(shí)和技能一味的進(jìn)行灌輸，寫作教學(xué)也只是單純的寫作，在過(guò)程中沒(méi)有任何教學(xué)模式和教學(xué)手段的補(bǔ)充，沒(méi)有將讀寫有效的進(jìn)行結(jié)合，那么學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的，最后的結(jié)果就是聽(tīng)說(shuō)讀寫都分離了，這樣的語(yǔ)文教學(xué)形式不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

3、在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中重閱讀輕寫作

因?yàn)槟壳半A段小學(xué)語(yǔ)文教師自身思想的局限性，使得在教學(xué)的過(guò)程中閱讀和寫作不能有效的進(jìn)行結(jié)合。有一部分教師認(rèn)為寫作重要，還有一部分教師認(rèn)為閱讀重要。因?yàn)楫?dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材的局限性，很多時(shí)候都是將閱讀和寫作分來(lái)進(jìn)行編寫，并且在過(guò)程中和內(nèi)容中都顯示出對(duì)閱讀的重視，在就給語(yǔ)文教師帶來(lái)一種誤導(dǎo)和暗示，當(dāng)然教師就會(huì)認(rèn)為閱讀是重要的。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作是同等重要的，倘若沒(méi)有豐富的閱讀形式，那么學(xué)生們的寫作也是不能有效提升的。但是寫作能力是代表一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)，所以在教學(xué)的過(guò)程中兩者是缺一不可的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫結(jié)合的有效策略

1、激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀和習(xí)作的興趣

正所謂興趣是最好的教師，在小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們興趣養(yǎng)成的重要階段，同時(shí)也是小學(xué)生們多方面興趣培養(yǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)楹苌俳佑|寫作，學(xué)生們對(duì)于寫作就會(huì)有一定的額畏懼心理，因此，語(yǔ)文教師需要為小學(xué)生們消除心理的畏懼，讓學(xué)生們敢于發(fā)現(xiàn)和接觸，然后在逐漸被吸引，并且在過(guò)程中積極主動(dòng)的參與其中。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將讀寫有效的進(jìn)行結(jié)合更可以帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。但是在過(guò)程職工教師需要多給與小學(xué)生們表?yè)P(yáng)，少對(duì)其進(jìn)行打擊。針對(duì)學(xué)生們的優(yōu)先及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。另外，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要給予這種學(xué)生較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，不讓學(xué)生們?cè)跒殡y的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)

2.1對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)生們來(lái)講，因?yàn)楸旧碚莆蘸土私獾脑~匯量就很有限，這就需要教師和學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)多多的閱讀一些文章來(lái)積累精彩的詞句。語(yǔ)文教師在平時(shí)課后的時(shí)候還可以給學(xué)生們推薦一些好書(shū)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀量，在或者遇到一些比較好的句子和詞語(yǔ)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生們進(jìn)行記錄和摘抄，讓小學(xué)生們養(yǎng)成良好的讀書(shū)記錄的好習(xí)慣，讓自己的大腦有豐富的語(yǔ)言和詞匯量。另外，語(yǔ)文教師還可以利用課堂上的幾分鐘時(shí)間來(lái)對(duì)一些精彩的段落讓學(xué)生們進(jìn)行朗，讓學(xué)生們對(duì)此段落進(jìn)行賞析，從而使得學(xué)生們的語(yǔ)言詞匯有更多的累積。

2.2適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)優(yōu)美的詩(shī)詞進(jìn)行朗讀或是背誦，或是鼓勵(lì)小學(xué)生們對(duì)自己感興趣的詩(shī)詞進(jìn)行分析和研究，深刻的理解其中所要表達(dá)的意思，這樣小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文寫作的過(guò)程中就可以正確的運(yùn)用其中的段落或是句子，強(qiáng)化學(xué)生寫作文章的技術(shù)性和質(zhì)量。

2.3語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生們對(duì)一些好的詞句進(jìn)行摘抄，不僅可以熟悉其中的意思，同時(shí)還要熟練的運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，這樣的模式也是提升語(yǔ)文讀寫結(jié)合的手段。教師還需要正確的引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自己摘抄的詞句適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行翻閱和歸類，熟練的掌握自己的摘抄的好詞好句，從而運(yùn)用到自己的寫作文章中去。

三、結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合全文，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視讀寫的有效結(jié)合，這樣的教學(xué)形式不僅可以提升學(xué)生們綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，還可以提升整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生們讀寫結(jié)合的習(xí)慣，這樣才可以高效的提升小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫是語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有充分的將讀與寫結(jié)合到一起，才可以更好的發(fā)揮其中的作用，同時(shí)還可以促使小學(xué)語(yǔ)文沿著正確的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：于爽，青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師。