摘 要：奧爾夫音樂教育是中國當(dāng)代音樂教育中在相當(dāng)大的范圍內(nèi)被接受、較具影響力的一種外國音樂教育體系通過對(duì)奧爾夫音樂教育法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的比較研究，不難發(fā)現(xiàn)它們存在著很多的不同，主要表現(xiàn)在：1. 綜合性；2. 參與性；3. 趣味性；4. 即興性。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育；傳統(tǒng)音樂；教育

奧爾夫音樂教育是世界著名、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教學(xué)法歷經(jīng)80多年的發(fā)展，已經(jīng)為20世紀(jì)全球流傳廣泛、影響最深的一種音樂教育體系，也是中國當(dāng)代音樂教育中在相當(dāng)大的范圍內(nèi)被接受、較具影響力的一種外國音樂教育體系。

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如兒歌念白、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。

我國傳統(tǒng)音樂教育，以傳授音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)重心，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新的意識(shí)和熱情受到極大的抑制。

通過對(duì)奧爾夫音樂教育法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的比較研究，不難發(fā)現(xiàn)它們存在著許多的不同。主要表現(xiàn)在：

一、 綜合性

奧爾夫音樂教育提出，音樂教學(xué)形式應(yīng)該具有綜合性的特點(diǎn)。這樣的特點(diǎn)可以為我們的教育對(duì)象提供全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)。也就是說，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以不斷增加和變換音樂元素，如：拍子、節(jié)奏、調(diào)試和聲等；同時(shí)也可以通過唱、奏、朗誦、律動(dòng)、舞蹈等實(shí)踐方式來豐富音樂的表現(xiàn)形式。也就是說在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，我可以集合舞蹈、律動(dòng)以及朗誦等多種綜合的教學(xué)方式。

而傳統(tǒng)音樂教育中，注重技巧訓(xùn)練性，忽略了幼兒的心理特點(diǎn)。多數(shù)情況下都在走單一的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程都是以老師在課桌前講課或是鋼琴上彈唱的方式呈現(xiàn)，這樣單板的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的需求。

二、 參與性

奧爾夫教育法強(qiáng)調(diào)，音樂教育不僅要和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，同時(shí)它也是一種人們必須自己參與的音樂，人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。

在奧爾夫音樂課堂中，每個(gè)兒童都是演奏者、參與者。教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，都是為了給每個(gè)孩子創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。這時(shí)孩子們不僅是聆聽者，還作為主動(dòng)者參與其中，親自體驗(yàn)音樂的魅力。

傳統(tǒng)的音樂教育中，我們的孩子多數(shù)情況下都是一個(gè)復(fù)述者。在課堂上老師嚴(yán)格要求孩子們必須規(guī)矩地坐在座位上，跟隨老師重復(fù)模唱，這種師生等級(jí)森嚴(yán)，課堂形式呆板這樣的教學(xué)方式不可能長(zhǎng)時(shí)間地吸引兒童的注意力，更談不上體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的快樂了。

在音樂課堂上，奧爾夫音樂教學(xué)法更注重教育對(duì)象的參與性，通過參與進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授，可能會(huì)更注重教師講授。

如果要讓學(xué)生體驗(yàn)音樂元素“快”與“慢”，傳統(tǒng)教學(xué)法可能會(huì)讓學(xué)生凝聽一段有快慢節(jié)奏變化的音樂，在此基礎(chǔ)上教師會(huì)著重的講解要掌握的知識(shí)要點(diǎn)；而奧爾夫教學(xué)法則會(huì)要求教師，帶領(lǐng)兒童參與到有“快”與“慢”的音樂中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，這些實(shí)踐可能是肢體的一些動(dòng)作，也有可能是舞蹈律動(dòng)；這種參與式的教學(xué)方式，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、 趣味性

心理學(xué)研究證明：人有先天性的行為趨勢(shì)傾向，趨向積極的情感體驗(yàn)從而回避消極的情感體驗(yàn)，兒童更是這樣，如果讓他們感到快樂和獲得成功，他們就會(huì)投入強(qiáng)烈的興趣，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，音樂與游戲往往被割裂開，甚至成為對(duì)立立場(chǎng)。在我們的音樂課堂中，雖然也有游戲但往往不具備音樂性，即使含有音樂性也是非常粗淺的。

奧爾夫音樂教育法強(qiáng)調(diào)音樂本身就是游戲，而游戲也要具有充分的音樂性。在奧爾夫的音樂課堂上，教師都會(huì)把每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)成游戲化活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)，這樣的教學(xué)方式更適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

在奧爾夫經(jīng)典案例中，教授學(xué)生音片琴琴錘使用方法，是以以下步驟進(jìn)行的：

1. 模仿機(jī)器人的天線，將琴錘放在頭頂上，以吸引學(xué)生的注意力。

2. 收納琴錘模仿小猴子爬樹，目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)手握琴錘的要點(diǎn)：空心握琴錘。

3. 學(xué)習(xí)小猴子在地板上跳舞，目的教授學(xué)生使用琴錘的敲擊技巧。

從以上案例不難看出，奧爾夫音樂教學(xué)法在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置中，都著重強(qiáng)調(diào)趣味性的運(yùn)用。

四、 即興性

奧爾夫音樂教育中最突出、最重要的一種教學(xué)方法是“即興創(chuàng)作”，主要體現(xiàn)在通過學(xué)生的積極參與唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展學(xué)生的音樂體驗(yàn)及嘗試音樂創(chuàng)造的能力。即興活動(dòng)重視學(xué)生“做”的過程，以及想象力、獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。在這里，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)習(xí)過程，即興創(chuàng)作的目的不是要學(xué)生當(dāng)場(chǎng)能創(chuàng)作什么音樂作品來，而是要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。

在奧爾夫本人看來每個(gè)孩子都有即興創(chuàng)作的能力，我們的奧爾夫課堂就是要為孩子搭建一個(gè)讓孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的平臺(tái)，讓他們的潛能被挖掘和開發(fā)。

然而“即興性”恰恰是我們傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，最缺失的部分。在教學(xué)中，教師在很多時(shí)候都沒有給學(xué)生提供“即興”的條件與機(jī)會(huì)，在多數(shù)情況下都不相信學(xué)生能有創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師總是不放心、不放手讓孩子們?nèi)プ瞿承┦虑?，總認(rèn)為孩子們：“不可能做到”？這樣的教學(xué)方式，完全束縛了孩子們想象的翅膀，阻礙了創(chuàng)造性思維發(fā)展的橋梁。

綜上所述，綜合性、參與性、趣味性以及即興性是奧爾夫音樂教育法區(qū)別于其他教育法的典型特征，也是奧爾夫音樂教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。這些特點(diǎn)也都是我們傳統(tǒng)音樂教育值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

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作者簡(jiǎn)介：

李娜，云南省昭通市，昭通市特殊教育學(xué)校。