秦利華 陳陽春

摘 要：鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，存在著嚴(yán)重的滯后，究其原因，有社會因素的制約，如教師待遇低，專業(yè)培訓(xùn)效果差；有學(xué)校的制約因素，如學(xué)校對教師培訓(xùn)應(yīng)付了事，學(xué)校經(jīng)費相對比較緊張，教研工作氛圍不濃；最主要的制約因素來自教師本身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，教學(xué)觀念陳舊等。理清鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展滯后的制約因素，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；滯后；原因

通過我們對重慶市渝東北11區(qū)縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展滯后的現(xiàn)狀問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，形勢嚴(yán)峻。因而，理清鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展滯后的制約因素，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

根據(jù)問卷調(diào)查和走訪筆談，我們認(rèn)為制約我國鄉(xiāng)村教師發(fā)展的因素有：

一、 社會因素的制約——教師缺乏專業(yè)發(fā)展的良好氛圍

（一） 教師待遇低直接影響教師的專業(yè)發(fā)展

近年來，教師地位和收入都有所提高，一些鄉(xiāng)村教師的特殊待遇也在逐漸落實。但是，他們的地位、待遇和生活環(huán)境與城市的比較還是有很大差距的。我們很多鄉(xiāng)村教師對于昔日與自己平等的同學(xué)、朋友比較，他們的收入也是不能等同而語的，很多教師由此心理失去平衡，覺得教書沒前途，教書沒意思，能力好點的教師甚至放棄自己的教師工作考調(diào)進(jìn)城了，這些因素嚴(yán)重影響教師的工作情緒，也直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和積極性。

（二） 鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)不能有效地保證教師的專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)往往是走過場，流于形式，甚至單以收錢為目的，讓鄉(xiāng)村教師苦不堪言；培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)方式方法單一，培訓(xùn)時間無法保障；培訓(xùn)的管理機(jī)制缺乏有效性等等，不能從真正意義上幫助和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、 學(xué)校條件制約——教師缺乏專業(yè)發(fā)展的必要條件

（一） 學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后

許多鄉(xiāng)村中小學(xué)缺乏必要的教學(xué)實驗設(shè)備，而且教學(xué)中缺少必要的硬件設(shè)施，如多媒體等都成了可望而不可即的奢侈品，在信息化代表了時代特征的今天，沒有聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)量不少，這些硬件上的匱乏勢必會極大地影響教師的專業(yè)化順利發(fā)展；學(xué)校圖書等教學(xué)資源缺乏，教育類期刊雜志的訂閱也少得可憐，這也是教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素。

（二） 學(xué)校對教師培訓(xùn)應(yīng)付了事

鄉(xiāng)村學(xué)校按照上級教育管理部門的要求和所下達(dá)的培訓(xùn)比例派遣教師外出參加實地培訓(xùn)也是培訓(xùn)的主要方式，但這種培訓(xùn)也極大地存在實際與預(yù)想不一致的情況。迫于升學(xué)壓力等原因，一些鄉(xiāng)村中小學(xué)校長舍不得骨干教師外出考察培訓(xùn)，一般會安排“空閑人員”“行政人員”去參加培訓(xùn)，認(rèn)為只要完成上級下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)即可。不能不說這是在急功近利的眼界之下對培訓(xùn)目的的嚴(yán)重曲解和培訓(xùn)項目的致命損害。這樣，教師的專業(yè)發(fā)展成了“紙上談兵”。

（三） 學(xué)校經(jīng)費相對緊張

一些鄉(xiāng)村學(xué)校（尤其是學(xué)生人數(shù)偏少的學(xué)校）存在教育經(jīng)費不足的情況，教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、進(jìn)修、專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費支出也成為教師培訓(xùn)不可忽視的阻力之一。一些學(xué)校管理者因為經(jīng)費緊張會想方設(shè)法向上級要求壓縮培訓(xùn)名額。

（四） 教研工作氛圍不濃

鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是村小班級和學(xué)生都比較少，教師數(shù)也少，往往一個年段2至4個班，一個學(xué)科才一兩個教師，很難營造熱烈濃厚的教學(xué)教研氛圍，很難有效地開展好集體備課活動，形成多家爭鳴的互動局面，達(dá)到教學(xué)相長、優(yōu)勢互補的成效。教研組組織公開課只是流于形式，蜻蜓點水，草草了事，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。

（五） 學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)

“僧多粥少”，較多的教師很少有機(jī)會參加縣、市教學(xué)研究活動，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。在與教師交流時，我們了解了青年教師對自身專業(yè)成長的渴望，多數(shù)教師感到教學(xué)研究工作中較為迷茫，而鄉(xiāng)村中小學(xué)相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專家名師的指點。但是經(jīng)常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠(yuǎn)離了自己，便放棄了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（六） 應(yīng)試教育制約了教師的專業(yè)發(fā)展

應(yīng)試教育致使教師缺少專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和條件。我們現(xiàn)在行的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生家長、教育行政部門和學(xué)校追求的仍然是高、中考名次等，教師與學(xué)生的一切行動都在為之而動。以應(yīng)試為中心的評價標(biāo)準(zhǔn)加大了鄉(xiāng)村教師的心理壓力和工作壓力，使他們很難從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，老師根本無暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展。

三、 自身因素的制約——教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

（一） 專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄，培訓(xùn)呈現(xiàn)惰性

生活的清貧導(dǎo)致不少鄉(xiāng)村教師自身職業(yè)的倦怠，他們不愿自我充電，習(xí)慣于被動的接受，缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進(jìn)取精神，安于現(xiàn)狀，或者成為專家建議的盲目隨從者、各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機(jī)械執(zhí)行者，這直接影響教師的專業(yè)成長。

（二） 教學(xué)觀念陳舊

鄉(xiāng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，大多數(shù)是年齡較大的老教師，他們已經(jīng)形成了固有的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，在新課改的要求下，他們很難適應(yīng)，甚至無法適應(yīng)，關(guān)鍵是他們還缺乏改變現(xiàn)狀的愿望，專業(yè)發(fā)展無從談起。

（三） 敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)不足

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會價值觀念的多元化，在拜金主義、現(xiàn)實主義和享樂主義等思想的沖擊下，一些鄉(xiāng)村教師敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)出現(xiàn)滑坡的趨勢：部分教師工作敷衍了事，布置的作業(yè)不能認(rèn)真及時地批改，業(yè)余時間自謀副業(yè)開設(shè)“家教”等等這些都對教師的專業(yè)發(fā)展造成極大的負(fù)面影響。

（四） 專業(yè)素質(zhì)薄弱

鄉(xiāng)村教師在普通話、三筆字、語言組織和教具的運用等方面有欠缺。雖然上面都要求教師用普通話教學(xué)，但是僅僅有一些剛畢業(yè)的年輕教師能夠達(dá)到要求，大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師使用的都是普通話和方言參半的“綜合性”普通話。本身素質(zhì)起點較低，不能接受、適應(yīng)和提升現(xiàn)代教育技術(shù)，也就無力促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

上述影響教師發(fā)展的因素是政府及教育主管部門必須重視的。只要能關(guān)注鄉(xiāng)村教育，關(guān)注鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，制定出臺相關(guān)的政策，幫助鄉(xiāng)村中小學(xué)教師走上良好的專業(yè)發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂亞楠.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析及重構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016，36（17）：22-24.

作者簡介：

秦利華，重慶市，重慶市忠縣甘井中學(xué)；

陳陽春，重慶市，重慶市忠縣石寶中學(xué)。