羅玉華　王小運(yùn)　黃彥萍

摘要：高校朋輩心理健康教育，立基于社會學(xué)習(xí)理論、參與教育理論等社會心理學(xué)理論，“T-P-T”大學(xué)生心理健康教育課程改革，發(fā)揮朋輩助教參與大學(xué)生心理健康教育課程輔助教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，給予授課學(xué)生小組訓(xùn)練和鼓勵與輔導(dǎo)，體現(xiàn)“助人自助、互助成長”的自助互助心理健康教育宗旨，提升大學(xué)生心理健康水平。

關(guān)鍵詞：朋輩輔導(dǎo)；心理健康；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0110-02

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，是新時(shí)代全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才的基本途徑。自2002年教育部頒布《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》以來，我國各高校全面開展大學(xué)生心理健康教育課程。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以教師課堂講授模式并不能滿足大學(xué)生的多元化需求和個性化的心理指導(dǎo)[1]。這就促使高校教育工作者探索大學(xué)生心理健康教育課程改革，發(fā)揮朋輩自助互助優(yōu)勢，推行“T-P-T”朋輩心理健康教育課程改革模式，提高教學(xué)成效。

一、“T-P-T”心理健康教育課程改革模式內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

“T-P-T”心理健康教育課程改革模式，是重慶郵電大學(xué)頂層設(shè)計(jì)“心靈成長與生涯發(fā)展”課程群改革的重要內(nèi)容[2]。“T-P-T”是指“Teacher-Peer-Train”三個英文首寫字母，其含義是指教師課堂主講（T）+朋輩輔導(dǎo)（P）+小組微課訓(xùn)練（T）。該模式旨在構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的體驗(yàn)式新教學(xué)模式，注重對大學(xué)生自身“知情意行”的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在向上向善的熱情進(jìn)行課題探索，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動，增強(qiáng)大學(xué)生心靈成長實(shí)效。

“T-P-T”心理健康教育課程改革模式理論基礎(chǔ)，來自于社會學(xué)習(xí)理論、參與教育理論等社會心理學(xué)的理論支持和發(fā)展心理學(xué)研究成果[3]。社會學(xué)習(xí)理論指出，人的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)常觀察到他人的道德行為會并進(jìn)行道德思考，通過聯(lián)想、強(qiáng)化與模仿等學(xué)習(xí)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)的，他人角色示范影響很大。參與教育理論表述，參與是人從社會和生活中發(fā)展認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，人的行為發(fā)生變化不是因?yàn)榭茖W(xué)性的事實(shí)依據(jù)而是因?yàn)樽钣H近的、最信任的朋輩的主觀意見，朋輩的行為變化是其行為變化最有說服力的示范和積極模仿的榜樣[3]。發(fā)展心理學(xué)研究人際關(guān)系交往與影響表明：雙親、同伴、教師對一個人的人際交往關(guān)系及影響上隨著年齡增長變化，與同齡伙伴（朋輩）的交往和影響隨著年齡的增長而快速上升并持續(xù)增長到60%以上[4]250。

“T-P-T”心理健康教育課程改革模式，主要借鑒國外高校心理健康教育同行經(jīng)驗(yàn)，通過選拔研究生或高年級本科生兼職心理健康教育課程朋輩助教，幫助主講教師完成部分輔助性教學(xué)任務(wù)。朋輩助教秉承“助人自助互助成長”理念，組織開展學(xué)生小組討論、調(diào)研練，鞏固加深對課程的了解，給予小組學(xué)生心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，最后向主講教師匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。

二、推行“T-P-T”心理健康教育課程模式，朋輩助教選拔培訓(xùn)是基礎(chǔ)

規(guī)范朋輩助教遴選與考察，是開展心理健康教育課程“T-P-T”模式的堅(jiān)強(qiáng)支撐，可從三個方向遴選朋輩助教。一是吸納在心理健康教育實(shí)踐基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生。實(shí)習(xí)生具有一定的專業(yè)知識，將其教學(xué)實(shí)踐與朋輩助教輔導(dǎo)相結(jié)合，更有優(yōu)勢開展朋輩助教實(shí)踐鍛煉和助人工作。二是組織參與心理健康教育工作的心理助理、心理委員和宿舍心理信息員。這些同學(xué)本身就是通過本人申請、嚴(yán)格考察，身心健康、積極樂觀、學(xué)業(yè)良好是他們開展朋輩教育的基礎(chǔ)條件。三是心理協(xié)會會員。他們通過心理知識講座和心理自我調(diào)適方法學(xué)習(xí)，在心理健康知識宣傳和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等工作中積極發(fā)揮社團(tuán)助人自助的作用。遴選朋輩助教，可參考學(xué)生心理健康檔案中SCL-90、16PF、傾聽商數(shù)自評測量報(bào)告，任課教師可對朋輩助教的精神健康狀況、人格特征及傾聽能力等做出評估，篩選出心理健康狀況良好、生活態(tài)度積極樂觀、真誠耐心且社會適應(yīng)良好的學(xué)生參加朋輩助教培訓(xùn)。

朋輩助教培訓(xùn)和質(zhì)量管理是心理健康教育課程“T-P-T”模式的重要保障。朋輩助教需掌握培訓(xùn)課程內(nèi)容，明確助教角色和職責(zé)、輔導(dǎo)對象的需要、學(xué)習(xí)模式和方法、時(shí)間管理與壓力管理技巧、人際溝通技巧等。助教需參加輔導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)演練，在專業(yè)心理健康教育教師指導(dǎo)下開展模擬輔導(dǎo)練習(xí)，進(jìn)行角色扮演、案例分析、談心談話等情景性體驗(yàn)，在實(shí)踐中感受、體會朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，提高處理實(shí)際問題和偶發(fā)事件的能力[3]。掌握朋輩助教基本原則和輔導(dǎo)技巧培訓(xùn)合格的學(xué)員才能獲得朋輩助教上崗證書，正式開展工作。

三、深化“T-P-T”心理健康教育課程改革模式，學(xué)生小組微課實(shí)踐訓(xùn)練是重點(diǎn)

主講教師在心理健康教育課程開課之初，要對授課學(xué)生進(jìn)行“T-P-T”心理健康教育課程改革模式介紹和宣傳，介紹朋輩助教和小組6—8分鐘微課展示訓(xùn)練要求。主講教師指導(dǎo)朋輩助教開展課后各小組調(diào)研、采訪等輔導(dǎo)和幫助，提高小組微課實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)效。學(xué)生小組微課遵循“自主學(xué)習(xí)，自主訓(xùn)練，助人自助”原則，通過大學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康與青愛教育、生命教育與心理成長，以青春健康微課堂講課比賽的形式開展自我教育與深度交流，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會感恩、自律負(fù)責(zé)、珍愛生命、追求真愛、科學(xué)防艾、保障身心健康。

學(xué)生小組微課實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)班分組，原則上5—7人適宜，小組充分討論，從課程教學(xué)大綱主題內(nèi)選題，諸如“宿舍同學(xué)經(jīng)常熄燈后打游戲影響休息怎么辦？”“和異性在一起吃飯?jiān)摬辉揂A制？”“戀愛中的男女如何面對性和性安全？”“同學(xué)考試受挫想跳樓，怎么辦？”……小組自行設(shè)定聽課對象（如大學(xué)生、農(nóng)民工等），通過調(diào)查研究，設(shè)計(jì)教案，制作PPT課件，可采用演講、辯論、情景劇、采訪等形式微課展現(xiàn)。這種具有現(xiàn)實(shí)意義，情境真實(shí)、形式靈活的微課展演寓教于樂，富有吸引力，深受學(xué)生喜愛和歡迎。

“T-P-T”心理健康教育課程改革模式是一種講授與體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)，增進(jìn)師生互動，注重對學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，提高了教學(xué)效果。主講教師和朋輩助教與學(xué)生良好地接觸交往，無論是在課堂交流還是課下實(shí)戰(zhàn)演練，都能近距離地與學(xué)生交流，讓學(xué)生感覺到自己與老師和助教之間的平等關(guān)系，并能真實(shí)體驗(yàn)教師給予的幫助和自己受到的關(guān)注，師生間融洽的關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，有助于建立和諧的師生關(guān)系。朋輩助教參與講、演、練過程，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，活學(xué)活用，也為其他學(xué)生樹立助人利他的好榜樣[2]，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自我心靈成長的探索和體驗(yàn)，提高心理健康、人際關(guān)系、青春性健康、戀愛婚姻家庭等理性認(rèn)識與思考，提升心理品質(zhì)取得好成效。

致謝：感謝課題組全體研究人員傾情投入，感謝重慶郵電大學(xué)學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)對本文做出的積極實(shí)踐貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國海，劉勇.心理傾訴：朋輩心理咨詢[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2001：112-113.

[2]羅玉華，黃彥萍，游敏惠.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系探索與實(shí)踐[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012，4（2）：60-63.

[3]石芳華.美國學(xué)校朋輩心理咨詢述評[J].上海教育科研，2007，（08）：52-55.

[4]郭念鋒，等.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程-心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].北京：民族出版社，2012：7-11.