張衛(wèi)國　馮松科　衣雪梅　尤芳　賀喜瑩

摘要：目前我國高等教育質(zhì)量逐年下滑，其中大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是主要的影響因素。學(xué)習(xí)積極性是制約大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，它關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識和技能的掌握、良好心理素質(zhì)以及道德品質(zhì)的形成和發(fā)展等。因此，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素，對充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。本文從大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、教師的教風(fēng)以及外部現(xiàn)實環(huán)境等幾個主要方面分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要影響因素，對充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)積極性；影響因素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0052-03

教育是一個國家和民族最根本的社會事業(yè)，是國家發(fā)展和社會進步的基石。高等教育在整個教育事業(yè)中處于龍頭地位，始終與國家發(fā)展和民族振興同向同行，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。高等教育系統(tǒng)由規(guī)模、質(zhì)量、效益和結(jié)構(gòu)四要素組成，其中規(guī)模是首要因素，適當(dāng)?shù)囊?guī)模是質(zhì)量保障、效益提高、結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)[1]。1999年教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，正式拉開了我國高等教育大幅度擴招的序幕，堪稱我國教育史上具有劃時代的大事。我國高等教育規(guī)模不斷擴張，據(jù)教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國各類高等教育在校生規(guī)模從1998年的780萬人增加到2015年的3647萬人，毛入學(xué)率從9.8%增加到40%。高等教育擴招在提升國民素質(zhì)，緩解就業(yè)壓力，發(fā)展經(jīng)濟、拉動內(nèi)需，實現(xiàn)教育飛躍發(fā)展等方面有著積極的意義。

高等教育擴招導(dǎo)致的教育質(zhì)量下滑也是一個不爭的事實，具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等各方面素質(zhì)趨于下降。學(xué)習(xí)積極性是制約大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，它是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺的能動的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一確定目標的原動力[2]?，F(xiàn)代教育理論認為，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。大學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，因此，學(xué)習(xí)積極性關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識和技能的掌握、良好心理素質(zhì)以及道德品質(zhì)的形成和發(fā)展等。因此，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素，對充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)習(xí)動力對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

學(xué)習(xí)動力是促進學(xué)習(xí)主體從事學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)習(xí)過程周而復(fù)始運行和發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的各種心理因素的集合。它是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動力，與學(xué)習(xí)積極性有密切聯(lián)系，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的重要原因，也是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵影響因素。它包含兩層含義：一是由學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的需要引起的動力，能夠?qū)W(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動起著內(nèi)在推動作用，它包含價值觀、智商、情商、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)興趣、求知欲、自信心、自身需求等；二是由外部誘因所引起的動力，能夠?qū)W(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動起著外在的激勵、誘導(dǎo)、促進作用，它包括外界的評價、家庭的興旺、父母的期望、社會的認可、社會的現(xiàn)實競爭、學(xué)校的環(huán)境、教師的要求等[3]。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)目標不明確。學(xué)習(xí)目標是人們從事學(xué)習(xí)活動所要達到的標準或預(yù)期結(jié)果，是激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性并使之產(chǎn)生自覺行為的前提條件。學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和指明燈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起激勵作用。明確的學(xué)習(xí)目標是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，是提高學(xué)習(xí)積極性、自覺性和效率的關(guān)鍵。針對大學(xué)生學(xué)習(xí)目標方面的調(diào)查研究非常多，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)大學(xué)生都意識到社會競爭壓力日益增大，認識到大學(xué)學(xué)業(yè)的重要性，大都有基本明確的學(xué)習(xí)目的和一定的學(xué)業(yè)規(guī)劃，但是仍有不少學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏自我約束，使自己的學(xué)習(xí)陷入盲目無序的狀態(tài)，導(dǎo)致這部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)積極性急劇下降。

結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)他們的進取心，塑造他們的自信心，形成他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的激勵和導(dǎo)向功能，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.自信心不足。自信是與積極性密切相關(guān)的事情，是心理素質(zhì)的重要組成部分，是在自我正確認知和評價的基礎(chǔ)上形成的一種信任自己的能力和態(tài)度[4]。它是內(nèi)心深處自我的一種積極的評價，是健康向上的心理品質(zhì)，是推動人們進行活動的一種強大動力。大學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，擁有良好的自信心可以使大學(xué)生處逆境而不頹廢，遇挫折而不放棄。

當(dāng)今大學(xué)生自信心缺乏是一種普遍問題，甚至一部分學(xué)生有強烈的自卑感。學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為在課堂或其他教學(xué)活動中害怕引人注目，喜歡坐后排，不提問、不發(fā)言，害怕出錯會引起老師的批評和同學(xué)的嘲笑等。自信心缺乏對大學(xué)生的自我認識、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、以及自我價值的定位等都會產(chǎn)生不利影響，進而會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，影響大學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況[5]。

增強當(dāng)代大學(xué)生的自信心，使他們對自己的將來具有積極進取的心態(tài)，能夠有效激發(fā)大學(xué)生的潛能、技能、素質(zhì)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和抗挫折能力的提高。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)行為的兩個方面，這兩個方面在學(xué)習(xí)行為中有較高的相關(guān)性，同時起作用，又相互互動。學(xué)習(xí)方法是指人們在學(xué)習(xí)活動中所應(yīng)遵循的原則以及所采用的程序、方式、手段，其對大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。學(xué)習(xí)方法具有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的作用，大學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

大學(xué)學(xué)習(xí)是專業(yè)性知識學(xué)習(xí)，具有課程門類多、教材內(nèi)容廣以及課堂信息量大等特點。大學(xué)課堂上信息量大，學(xué)生完全依靠課堂去掌握知識是不太可能的，需要通過大量的課余時間進行自主學(xué)習(xí)。因此掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對大學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可以獲得經(jīng)濟、高效的學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

因此，在大力推進素質(zhì)教育的同時，教師應(yīng)重視對大學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，這對于提高學(xué)習(xí)成效，促進創(chuàng)新人才成長具有重要作用。

二、教師的教風(fēng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

教風(fēng)是教師或教師群體在教育、教學(xué)實踐中所形成的具有本校特色、穩(wěn)定、規(guī)律性的風(fēng)格、作風(fēng)和傳統(tǒng)。教師是立校之本，教師的教風(fēng)是提高教育質(zhì)量的首要問題，是學(xué)風(fēng)的影響源，是校風(fēng)的支撐點[6]，是培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的基本保證。

社會學(xué)習(xí)動機理論認為：人多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為結(jié)果而獲得的，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用，而且更重要的是自我調(diào)節(jié)[7]。教師的治學(xué)態(tài)度、道德風(fēng)范、舉止言行等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接模仿的效應(yīng)或潛移默化的影響，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不容忽視的影響。一個學(xué)識高超、師德高尚的教師所具有的良好教風(fēng)對學(xué)生的感染力和示范作用是巨大而久遠的。

高校教師的教風(fēng)和大學(xué)生的學(xué)風(fēng)相互制約，互為條件，缺一不可。高校教師好的教風(fēng)能對大學(xué)生起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要影響。因此，高校教師應(yīng)該自覺加強道德修養(yǎng)，率先垂范，形成一個良好的教風(fēng)，進而熏陶和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的大學(xué)學(xué)風(fēng)。因此，大學(xué)教師的教風(fēng)可以說是一個大學(xué)生存和持續(xù)發(fā)展的不竭動力之源，對高等院校的發(fā)展和建設(shè)具有深遠的影響。

教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)是大學(xué)的重要組成部分，好的教風(fēng)是良好學(xué)風(fēng)的根基和導(dǎo)向，是影響和營造良好學(xué)風(fēng)的重要手段，是大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有力保證。大學(xué)應(yīng)從教風(fēng)與學(xué)風(fēng)兩個方面雙管齊下，努力構(gòu)建全員育人、全方位育人、全過程育人的長效機制，創(chuàng)設(shè)良好的教書育人環(huán)境，形成良好的教風(fēng)，再通過師生間直接的熏陶和感染，潛移默化地影響大學(xué)生的學(xué)風(fēng)，進而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、外部現(xiàn)實環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

外部現(xiàn)實環(huán)境的變化對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響也至關(guān)重要。隨著我國市場經(jīng)濟體制改革和對外交流的逐步擴大，各種文化思潮大量涌入，我國經(jīng)濟和文化等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，使在校大學(xué)生賴以學(xué)習(xí)和生活的社會、學(xué)校和家庭等外部環(huán)境也受到了相當(dāng)大的影響和沖擊，給身心尚未完全成熟的大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況帶來了很大影響。

1.社會環(huán)境的影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是社會環(huán)境的一部分，不可避免地要受到社會環(huán)境的影響和干擾。我國目前處于社會轉(zhuǎn)型期和社會價值觀多元化時期，產(chǎn)生了對金錢和物質(zhì)過分追求和崇拜、沉迷網(wǎng)絡(luò)、“人脈關(guān)系”大于能力等一些不良的社會風(fēng)氣，侵蝕著大學(xué)校園，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了消極影響。這些消極影響導(dǎo)致大學(xué)生在生活上貪圖享受，在學(xué)業(yè)上急功近利，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標不明確，甚至為了擺脫學(xué)習(xí)壓力，放縱自己沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)中，致使學(xué)習(xí)態(tài)度消極。不僅如此，社會上盛行的“讀書無用論”思想、就業(yè)時優(yōu)才優(yōu)分不能很好地體現(xiàn)等也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴重影響，一些大學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義、知識的價值產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)的積極性也不斷減弱[8，9]。

2.學(xué)校環(huán)境的影響?，F(xiàn)代高校的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)。但是近年來，我國高校大幅度擴招，師生比例不平衡，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證；部分高校專業(yè)設(shè)置陳舊，跟不上時代的發(fā)展，使學(xué)生感到所學(xué)無處用，所用非所學(xué)；絕大多數(shù)高校均有重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致大多數(shù)老師在教學(xué)上投入精力不夠，只做到了“教書”，沒有做到“育人”的程度，課堂上難以調(diào)動學(xué)生聽課的主動性和積極性。老師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)校的教學(xué)管理機制和學(xué)術(shù)氛圍均對大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生極大的影響。

3.家庭環(huán)境的影響。習(xí)近平總書記講過：家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)校。家庭環(huán)境對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著巨大影響。家庭經(jīng)濟收入、父母文化程度和家庭結(jié)構(gòu)等背景因素的不同會使大學(xué)生具有不同的人生觀和價值觀，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性也不同，直接或者間接地影響著大學(xué)生人生目標的實現(xiàn)。許多家長的教育理念相對落后，對孩子在小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重視，而對孩子在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)重視程度不夠；教育過程中忽視孩子的個性發(fā)展和需求、自主性和創(chuàng)造性，不能正確地引導(dǎo)孩子對學(xué)習(xí)的科學(xué)認知，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

四、結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生作為我們新一代的技術(shù)性人才，是社會上富有朝氣、充滿生命力的群體，擔(dān)負著建設(shè)中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的歷史重任。大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性關(guān)系到其學(xué)習(xí)效率、知識和技能的掌握、良好心理素質(zhì)以及道德品質(zhì)的形成和發(fā)展等，對于大學(xué)生的全面長遠發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。因此，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素越來越多，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個復(fù)雜的過程，需要調(diào)動各方面的積極因素，貼近學(xué)生實際情況，有針對性地開展工作，致力于創(chuàng)設(shè)一個良好的社會環(huán)境，完善高校的教學(xué)管理制度，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，樹立明確的學(xué)習(xí)目標，增強自信心，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正有效地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，從而推動整個學(xué)校和社會的繁榮和發(fā)展。

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