楊帆

摘要：隨著信息化時代的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網+教育的模式已成為教育發(fā)展的一大趨勢。本文在闡述開放教學模式簡介及當下比較典型的三種開放教學模式比較的基礎上，提出了開放教學模式對藝術類研究生培養(yǎng)產生的沖擊，并就教師教學觀念的轉變、學生自律性的約束、課程評價體系、混合教育模式以及建立開放模式下藝術類教育戰(zhàn)略聯(lián)盟提出了幾點思考。

關鍵詞：互聯(lián)網+教育；研究生教育；改革

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0213-02

伴隨網絡信息化技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式正面臨著一場史無前例的生態(tài)變革，其弊端日漸顯現(xiàn)。在協(xié)同創(chuàng)新、交叉學科的新情勢下，研究生教育尤其是藝術類研究生的教育尤為明顯，傳統(tǒng)的教學模式與藝術類教育的要求相去甚遠。

一、開放教學模式簡介

2012年，伴隨Coursera、Udacity、edX三大課程供應商的興起，大型開放式網絡課程孕育而生。慕課（MOOC）通過互聯(lián)網，學生可以在不同時間、不同地點在線學習高校發(fā)布的名師課程，其教育方式的機動性震撼了以課堂為主體地位的傳統(tǒng)授課方式；微課則以某一個教學重點或難點為核心，通過錄制短小精悍的教學視頻，學習者可以通過手機隨時隨地學習，改變了傳統(tǒng)的教學形式；而翻轉課堂則改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生通過課下網絡自主學習，課堂上交流、答疑，提高了教學效率[1]。這三者似乎代表了教育系統(tǒng)變革的三個典型方向。下面就這三個方向筆者作一個簡單的分析。

1.MOOC：（1）多元化的數(shù)字教學資源，便于網絡使用。（2）突破了傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網隨時隨地進行授課。（3）由于網絡性的特點，要求學習者具有較強的自主學習能力。

2.微課：以視頻為主要載體，適合實驗或實踐的教學課程，就課堂內外教育教學過程中的某個知識點或環(huán)節(jié)而展開教學活動。具有以下幾個特點：（1）教學時間短。（2）教學內容較少明確單一，主題突出。（3）資源容量小。（4）反饋及時，針對性強。

3.翻轉課堂（Flipped Classroom）：翻轉課堂將學習的決定權由教師轉為學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促進他們個性化學習，學生通過課后的自主學習、課堂的交流討論，從而激發(fā)了學習的積極性與參與性。

二、開放教學模式對藝術類研究生培養(yǎng)產生的沖擊

1.以學生為中心，個性化培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往擔負著主體地位，而作為教學中心的學生卻很少能夠發(fā)揮主導作用。開放教學模式則充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。相對于本科的通識化、大眾化教育，研究生階段應該更注意學生的個性化和特色化培養(yǎng)。2007年猶他州州立大學最早開設了開放式的大型網絡研究生課程，提供全球有興趣學習的人來參與學習，也就是MOOC的原型。在開放教學的模式下，研究生可以自主性選擇適合自己的“培養(yǎng)方案”。

2.高等教育跨國化協(xié)同發(fā)展。高等教育領域的國際化合作是國家宏觀政治和經濟發(fā)展計劃中的一項重要目標。高等教育國際化作為一種政治手段支持國家經濟發(fā)展與改革、科技發(fā)展以及區(qū)域一體化和國際對話。開放課程這種新機制，使得高等教育更加跨國化，一些高校特別是國立大學和一流院校成立高校聯(lián)盟，開放課程體系改變了大學在國家、區(qū)域和全球內的地域空間結構[2]。

3.交叉學科的滲透。目前高校的專業(yè)越分越細，尤其是藝術類研究生的研究領域呈現(xiàn)多學科的交叉性，傳統(tǒng)的單一的研究方向已經不能滿足日趨發(fā)展的社會需要，學生需要了解各種知識和技能是如何在解決真實實際問題時相互連接盒相互交叉的，要讓學生參與跨學科的學習環(huán)境[3]。以電影學為例，就是一個多學科綜合交叉的藝術門類，例如不懂計算機就做不出數(shù)字化影視作品，不會數(shù)字渲染就設計不出好的電影背景等，而傳統(tǒng)的藝術教育因學校發(fā)展定位，相對專業(yè)工科院校的數(shù)字化水平相對薄弱，對交叉學科的學科設置很難達到一個高度。

三、關于開放教學模式的幾點思考

1.教師教學觀念的轉變。教學觀念是從觀念形態(tài)上對如何開展教與學的活動，做出的最高層次的抽象概括，它決定著教師的教學模式，學生的學習模式和最終的教學效果。教學過程是教師與學生之間相互溝通的過程，作為教師，要適應瞬息萬變的時代發(fā)展，掌握前沿信息，要善于設計和把握教學過程，引導學生利用信息技術擴展學習空間，要指導學生在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經驗、批判反思。鼓勵教師借鑒、嘗試各種有效的教學模式、教育技術，滿足學生的需要。當然，作為開放教學模式，如何保護教師的知識產權，防止教學過程和教學資源被模仿、抄襲和竊取，如果保證教師及高校的經濟利益，促進教學良性競爭，將成為一個值得我們深思的問題[4]。

2.學生自律性的約束。開放模式下的教學賦予了學生充分的自主性，學生可以根據(jù)自己的環(huán)境、經濟、時間、興趣來安排學習，這就對學生的自律性提出了更高要求。MOOC一大缺點就是完成率不高，有些學生選擇課程僅由于一時興起，經過一段時間學習后，興趣逐漸減弱而導致課程不再跟進。

3.開放課程質量評價體系建設?；ヂ?lián)網環(huán)境下研究生培養(yǎng)個性化的質量標準不同于傳統(tǒng)意義下的質量評價標準。視頻課程的質量是否達到了預期的要求、教師是否能夠把握學生的學習現(xiàn)狀及學習質量，學生能否適應開放課程體系，做到交流互動等，在現(xiàn)今大量開放課程開設的同時，我們更要關注課程的質量。

4.線上線下混合教育模式。開放課程教育有著不可替代的優(yōu)勢，它可以不受時間和空間的約束進行學習，有很強的靈活性和自主性，但藝術類研究生的教育很多還依賴于學生和導師之間的不斷的交流、尤其是表演類的研究生更需要導師實地的指導。因此，在充分利用互聯(lián)網教育的同時，我們要完善課堂教學環(huán)節(jié)的設計，研究生應該在學習過程中重視課堂學習的交流和討論，帶著問題來上課，在此基礎上通過開放課程來擴展自己的知識面。用創(chuàng)新的方式將豐富的核心內容傳播給學生、使得學生可以學習并且使用所學到的內容。探討以項目為基礎的學習（project-based learning），以問題為基礎的學習（problem-based learning），以詢問為基礎的學習（inquiry-based learning）等深度學習方式，教師要學會利用網絡及智能手機將學校課程與學生的實際將結合，讓學生融入到自主學習的氛圍中來，使學生從教育的消費者變成教育的創(chuàng)造者。

5.藝術類研究生開放課程的戰(zhàn)略聯(lián)盟。近年來，科學（S）、技術（T）、工程（E）、數(shù)學（M）以及藝術（A）組成了STEAM教育。而STEAM教育不僅是加強了這些學科的教學，其核心理念是：所有的學科度可以也應該相互連接，學生需要了解各種知識和技能是如何在解決真實世界問題時相互連接和相互交叉的。藝術是一個綜合的門類學科，以電影學為例，他涵蓋了編劇、導演、動畫、影視制作、音樂等相關專業(yè)領域，在協(xié)同發(fā)展的今天，一所大學，幾位導師以經不能滿足交叉型學科背景下的研究生教育。目前，開放課程平臺如MOOC很少有藝術類的課程，國內一些開放課程平臺涉及的藝術類課程多以理論研究為主。

數(shù)字化的時代背景下，互聯(lián)網+教育已成為教育改革的熱點，探究基于互聯(lián)網的開放式教育模式對于提升藝術類高校研究生的培養(yǎng)有著重要的學術價值。作為教育工作者，我們要緊跟教育改革的步伐，如何利用信息化技術，為提高藝術人文素養(yǎng)培養(yǎng)，為高校教育的公平化、大眾化將成為很長一段時間我們思考的問題。

參考文獻：

[1]蔡偉.“互聯(lián)網+”時代的教育變革[J].中國教育報，2015-04-09.

[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（02）.

[3]李藝.淺析學科交叉和高校藝術類專業(yè)發(fā)展[J].科技資訊，2008，（15）.

[4]徐明，龍軍.基于MOOC理念的網絡信息安全系列課程教學改革[J].高等教育研究學報，Vol36，No3.