彭殿寶 史鵬 曹雯雯 王智慧 羅海斌

摘要：近年來，案例教學與情景模擬教學被十分廣泛地應用到課程教學過程中，用以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本文以《環(huán)境影響評價》課程為例，將案例教學與情景模擬相融合，通過預設案例、角色分工、點評講解等環(huán)節(jié)，引導學生運用所學知識解決實際工程問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、動手創(chuàng)新、綜合分析、解決問題的能力，形成實戰(zhàn)體驗式的案例情景模擬教學模式。

關鍵詞：環(huán)境影響評價；案例教學；情景模擬；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0115-02

一、“案例教學”與“情景模擬”的內(nèi)涵

1.“案例教學”模式。案例教學源于哈佛大學法學院，經(jīng)商學院推廣應用獲得成功[1]。該方法表現(xiàn)在教學過程中打破傳統(tǒng)以教師講授為主的方式，主要通過分析各種案例開展教學活動。案例教學方法鼓勵學生獨立思考，不再是教師告訴你怎么去做，而是需要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥無味的學習變得生動活潑，增加學生學習的積極性和學習效果。同時，引導學生由注重知識的學習變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。在課堂上重視雙向交流，由教師引導，學生根據(jù)自己的理解互相討論，最終師生共同完成整個教學過程。

2.“情景模擬”模式。情景模擬教學最早應用于心理學領域[2]，是指在教師指導下，學生模擬某一崗位或扮演某一角色，在教師創(chuàng)設的一種背景中，進行技能訓練和調(diào)動學生學習積極性的一種典型的互動教學方法。該方法以接近現(xiàn)實的工作內(nèi)容和范圍為場景，學生主動參與工作角色，有利于提高學生的形象思維能力，在角色演練中體會到某種角色的地位、作用、處境和工作要領，同時有利于讓學生通過模擬事件發(fā)生發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力的不足，從而增強對實際問題的處理和解決能力。

二、“案例教學+情景模擬”模式在《環(huán)境影響評價》課程中的具體實踐

1.“案例教學”與“情景模擬”相融合。情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，知識只有通過使用才能完全被理解。在教學過程中，依據(jù)案例創(chuàng)設真實的實踐情境，通過預設問題進行分組和任務分工，引導學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生交流協(xié)作、動手創(chuàng)新、綜合分析、解決問題的能力，形成實戰(zhàn)體驗式的案例情景模擬教學模式。實現(xiàn)案例教學與情境模擬相融合，能夠極大加深學生對知識的理解，幫助學生將理論知識運用到實踐情境中去，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。筆者在講授《環(huán)境影響評價》課程的過程中，將案例教學與情景模擬融合在一起，并應用到教學過程中，取得了較好的實踐效果。在我國現(xiàn)行的環(huán)境影響制度下，環(huán)評從業(yè)人員需要掌握環(huán)評報告編制的工作程序和環(huán)評審批的管理程序兩方面的技能。不同行業(yè)環(huán)評報告的編制，通過典型案例的教學模式教授給學生，而環(huán)評審批環(huán)節(jié)則利用情景模擬的形式讓學生進行學習。

2.“案例教學+情景模擬”模式實施流程?！鞍咐虒W+情景模擬”教學模式，一般由案例選擇、情境創(chuàng)設、任務設定、角色分工、任務執(zhí)行、成果展示、點評講解等七個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。具體實施流程如圖1所示。

（1）案例選擇。實施教學模式的第一步就是選擇典型案例，要遵循以下三方面的標準。首先，案例應緊扣教學大綱內(nèi)容，教學大綱是整個教學過程的基礎，脫離了教學大綱的教學過程，也就失去了教學的目標和意義。其次，案例應來源于實踐，貼近實際工作情況，不能主觀臆造、憑空想象，這樣的案例才具有實戰(zhàn)價值。最后，案例要具有典型性，具體體現(xiàn)在所選擇的案例要涵蓋課堂上所教授的知識和技能。筆者在講授《環(huán)境影響評價》課程的過程中，通常選用歷年注冊環(huán)評師考試案例分析中的真題案例，或者環(huán)評公司所做的真實案例，讓學生在學習過程中不存在距離感。

（2）情境創(chuàng)設—任務設定—角色分工—任務執(zhí)行—成果展示。對于所選定的案例，存在難以覆蓋所有知識點的問題，所以要對案例進行適當加工改造，使案例具體完整性。然后，讓學生模擬具體的實踐情境，通過角色扮演、互動、參與、體驗、協(xié)作，最終完成教學內(nèi)容，切實感受實戰(zhàn)，提高學習興趣，促進學生對知識和技能的掌握。《環(huán)境影響評價》課程開展案例教學過程中，按照真實工作過程中一個項目需要多人合作完成的要求，將學生進行分組。教師扮演建設委托單位和環(huán)保審批單位，每一組學生扮演環(huán)評編制單位?！敖ㄔO單位”將案例委托給每個編制小組，小組成員對案例進行分析后確定任務，按照工作程序進行分工，共同完成所接受的案例分析任務；“環(huán)保審批單位”舉行論證會，學生以小組為單位進行匯報，完成整個情景模擬教學模式過程，如圖2所示。小組成員在互相協(xié)作的過程中，既掌握了自己所評價的部分內(nèi)容，又在匯總及匯報過程中學習到了其他環(huán)境要素及不同案例的評價內(nèi)容，實現(xiàn)對知識和技能的全面掌握。

（3）點評講解。聽取各個小組的成果匯報后，教師進入點評和講解環(huán)節(jié)。在整個過程中，該環(huán)節(jié)至關重要。能否針對不同小組所存在的問題進行精準點評，決定了整個教學的質(zhì)量。點評講解過程可以分為三個環(huán)節(jié)進行，第一個環(huán)節(jié)由各個小組自行進行討論、總結(jié)，分析情景模擬過程中任務完成的得與失、存在的問題，提出改進建議。第二個環(huán)節(jié)由各個小組針對各自存在的問題進行討論，互相借鑒，開拓解決問題的思路。第三個環(huán)節(jié)由授課教師針對每個小組的表現(xiàn)進行總結(jié)點評，幫助學生認識模擬過程中存在的問題。點評內(nèi)容主要包括情景模擬主體的把握度、任務設計的完整度和合理性、成員之間的團隊配合度、匯報過程中的語言表達能力和邏輯性，以及分析問題和解決問題過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗并提出改進策略。筆者在《環(huán)境影響評價》課程教學環(huán)節(jié)中，通過情景模擬并聽取各個小組的成果匯報后，重點結(jié)合案例全過程講授案例分析的相關理論知識，并就各個小組存在的共性問題進行講解。一是任務設定分工不明確，導致小組成員之間存在重復做任務的現(xiàn)象，導致出現(xiàn)很多無用功；二是對各個環(huán)境要素對環(huán)境的污染分析深度不夠，特別是預測評價階段，考慮問題不夠全面；三是匯報過程中主次不分明，應重點匯報案例中的污染源調(diào)查，如污染源現(xiàn)狀評價、預測評價，并提出相應的解決措施，大部分小組偏離了主題。

三、小結(jié)

本文以《環(huán)境影響評價》課程為例，介紹了案例教學與情景模擬相融合的教學方法。該方法是以教學大綱為基礎，根據(jù)教學目的，緊緊圍繞所傳授的理論基礎知識，將案例作為基本教學素材，通過情景模擬讓學生運用理論知識解決實際工程問題，集啟發(fā)式、參與式、互動式教學于一體，致力于將學生培養(yǎng)成解決問題的“實戰(zhàn)高手”。該教學方法改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的模式，形成主動探索式教學模式，對于激發(fā)學生學習積極主動性、提高實踐動手能力、培養(yǎng)成為創(chuàng)新應用型人才，奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]嘉瑪.案例教學及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀[N].中華讀書報，2003-08-06

[2]李磊.基于“案例教學+情景模擬”模式的高校家政學教學實踐改革研究[J].吉林省教育學院學報，2013，29（11）：68-69.