張蕾　楊國華　金樹　皮筱娟

摘要：目前普遍存在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“熱”的現(xiàn)象，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推進過程中卻出現(xiàn)了與高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象。依托眾創(chuàng)空間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)脫節(jié)問題的最好渠道，同時也是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然選擇。本文從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境分析出發(fā)，結(jié)合典型示范高校的眾創(chuàng)空間建設(shè)案例分析，探索更具實踐性及應(yīng)用價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)空間；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0132-02

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

隨著就業(yè)壓力的增強，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為趨勢，創(chuàng)業(yè)對就業(yè)增加的貢獻約為20%，2015屆大學(xué)生中約有20.4萬人選擇了創(chuàng)業(yè)。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也成為各高校深化改革的重要內(nèi)容，依托高校建立起來的眾創(chuàng)空間數(shù)量近年來也逐步增多，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果卻不盡如人意，眾多高?；谝延匈Y源優(yōu)勢申報眾創(chuàng)空間，但在依托眾創(chuàng)空間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中卻存在資源整合不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與市場脫節(jié)等問題，因此如何依托高校眾創(chuàng)空間探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑尤為緊迫。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系未形成有效閉環(huán)。高質(zhì)有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵整合學(xué)校內(nèi)外的各種資源，學(xué)校眾創(chuàng)空間的建設(shè)目標及主要職能也在于整合空間輻射范圍內(nèi)的所有有效資源，二者的出發(fā)點和落腳點一致。大部分高校的眾創(chuàng)空間在建設(shè)過程中都存在建設(shè)與預(yù)期目標相脫節(jié)的問題，在資源整合及系統(tǒng)規(guī)劃方面仍是短板，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含教育教學(xué)、培訓(xùn)競賽、人才培養(yǎng)、教師教學(xué)成果、科研孵化、硬件場地等多項內(nèi)容，涉及到高校如學(xué)工系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、資產(chǎn)系統(tǒng)等部門，工作未形成有效閉環(huán)，溝通協(xié)調(diào)不暢、項目投入孵化流程繁復(fù)等都影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在同質(zhì)化問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨教育模式同質(zhì)化的問題，在過于強大的外部干預(yù)和引導(dǎo)下，無論在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、師資考核還是高校自身發(fā)展目標等方面都高度趨同。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“通識課”形成誤區(qū)，除了雙創(chuàng)工作發(fā)展勢頭較好的發(fā)達地區(qū)外，其他地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，對所有學(xué)生都提供模式相同、內(nèi)容相同的“通識教育”。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資綜合性知識儲備的要求也使得眾多高校師資短缺，因此只停留在“通識”教育階段也是目前眾多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。另外，在各高校“眾創(chuàng)空間”構(gòu)建的熱潮中，空間建設(shè)的同質(zhì)化問題也不斷凸顯，缺乏各空間特色及專業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系單一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵包括創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉、項目孵化、市場對接等多個方面，但眾多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻只推進到通識教育及競賽活動等環(huán)節(jié)，沒有深挖其教育內(nèi)涵，缺乏全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。首先，技能培養(yǎng)方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容跟市場、時代發(fā)展需求不同步，學(xué)生比較缺乏的市場策略、融資、公司注冊、法律等知識在學(xué)校教育中也比較缺乏。其次，高校與社會資源對接有限，沒有有效的與政府政策、企業(yè)需求及社會投資機構(gòu)銜接，校企聯(lián)合辦學(xué)不足，最終實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項目落地孵化的數(shù)量不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化與轉(zhuǎn)化能力較弱，不注重成果的市場價值轉(zhuǎn)化。

二、國內(nèi)高校眾創(chuàng)空間建設(shè)示范分析

清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高校改革的重點工作，它們在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的同時打造高校“眾創(chuàng)空間”品牌，為國內(nèi)眾多高校也提供了模范樣本。北京大學(xué)一直致力于探索完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)鏈，打造了“北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”、“北大創(chuàng)業(yè)孵化營”、“北京大學(xué)創(chuàng)客空間”等?！氨本┐髮W(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”從創(chuàng)業(yè)教育、交流、早期項目孵化、天使投資到企業(yè)成立旨在為創(chuàng)業(yè)者提供全方位的服務(wù)；“北大創(chuàng)業(yè)孵化營”則是面向社會公開招募創(chuàng)業(yè)項目；“北京大學(xué)創(chuàng)客空間”是依托于北大產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的學(xué)生社團，主要提供軟硬件技術(shù)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項目推介服務(wù)；“清華大學(xué)X-lab”傾向于通過校企合作的模式為學(xué)生提供實驗及成果孵化的平臺；“清華創(chuàng)客空間”則是為有創(chuàng)意的學(xué)生、社團提供技術(shù)和資金支持；“清華i.Center”通過建設(shè)“創(chuàng)客交叉融合空間”開展實踐挑戰(zhàn)式課程；“清華創(chuàng)+”的定位是全方位服務(wù)創(chuàng)業(yè)者的綜合性平臺，與政府機構(gòu)及投資者建立合作關(guān)系；南開大學(xué)的“GENS BOX”則是政校合作的典型案例，是由南開大學(xué)和天津市南開區(qū)科委共建，宗旨是為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力開發(fā)和實踐提供深入服務(wù)，政校合作的優(yōu)勢在于可以充分運用政府政策支持實現(xiàn)學(xué)生想創(chuàng)業(yè)到能創(chuàng)業(yè)的過度。

三、高校眾創(chuàng)空間視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑初探

眾創(chuàng)空間的綜合性服務(wù)平臺這一定位與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵構(gòu)建相通，要發(fā)揮好高校眾創(chuàng)空間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推動需要在查找現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境的基礎(chǔ)上結(jié)合對國內(nèi)高校中成功示范案例的分析，從而探索出高校眾創(chuàng)空間視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑。

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系生態(tài)閉環(huán)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中不僅包括教育教學(xué)、競賽活動，同時還包括師資儲備、對創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)培訓(xùn)、項目孵化、投融資對接等環(huán)節(jié)，它是一個全方位的生態(tài)體系。高校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的重中之重，由學(xué)校進行統(tǒng)籌，真正做到將校內(nèi)創(chuàng)新平臺、實踐平臺、創(chuàng)業(yè)平臺等進行積極整合。要借助眾創(chuàng)空間建設(shè)這一關(guān)鍵契機，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系閉環(huán)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，即各個工作環(huán)節(jié)進行有效銜接且能夠形成反饋機制的生態(tài)系統(tǒng)，從而克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中權(quán)責(zé)不清、工作效率低等問題。

2.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神素質(zhì)培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學(xué)的素材，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要目標在于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維和能力，而非純粹培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當摒除僅以創(chuàng)業(yè)數(shù)量、孵化數(shù)量、獲投融資數(shù)量等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的衡量指標，而是應(yīng)該更多的借助眾創(chuàng)空間平臺對學(xué)生進行綜合素質(zhì)、能力的培育。

3.構(gòu)建政校、校企、校校協(xié)同模式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要打通校內(nèi)的各環(huán)節(jié)外，也要推進高校與政府、企業(yè)、其他高校、研究院間的協(xié)同，而不是“關(guān)起門”來做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)等改革示范高校，均在不同程度上通過校企聯(lián)合、政校聯(lián)合、校校聯(lián)合共同運用“眾創(chuàng)空間”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。構(gòu)建政校、校企、校校協(xié)同模式需從擴充高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外延出發(fā)，做到區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的共享共贏，從而直接推動“產(chǎn)學(xué)研政”相結(jié)合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐。

4.重點打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校特色。為了更好地克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的同質(zhì)化問題，高校應(yīng)該借助“眾創(chuàng)空間”中學(xué)校的科研平臺、創(chuàng)新平臺來凸顯學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢與特色。如研究型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該傾向于研究型人才培養(yǎng)；應(yīng)用型高校應(yīng)該著重考慮實踐型人才培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)類高校應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，注重與大健康產(chǎn)業(yè)背景相結(jié)合，注重高精尖技術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]嚴毛新.走向差異：高校創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有格局[J].高等工程教育研究，2015，（2）：48-52.

[2]王占仁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史由來與釋義[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6（4）.

[3]張瑞，李靜芳.高校建設(shè)“眾創(chuàng)空間”模式與對策研究[J].考試周刊，2015，（5）：152-153.

[4]困境與路徑：眾創(chuàng)空間視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革[J].青少年研究與實踐，2016，（4）：20-24.

[5]劉廣，阮錦強，馬小惠.依托眾創(chuàng)空間開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探討[J].實驗技術(shù)與管理，2016，（12）：29-35.