郭杰

摘要：《華盛頓協(xié)議》承認簽約國所認證的工程專業(yè)培養(yǎng)方案具有實質(zhì)等效性，提倡以基于結(jié)果的教育模式，以學生為中心的教育改革模式，要求專業(yè)證明培養(yǎng)的學生已經(jīng)學會了所需的技巧和內(nèi)容?！度A盛頓協(xié)議》從評“教”轉(zhuǎn)為評“學”，以此來指導任課教師對于課程體系的改革，環(huán)境生態(tài)學作為環(huán)境工程專業(yè)的必修課，有必要進行相關(guān)的研究和探索，以滿足《華盛頓協(xié)議》的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議；環(huán)境生態(tài)學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0109-02

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體代表六國簽訂的國際性協(xié)議，該協(xié)議承認簽約國所認證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科的高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實質(zhì)等效性，認為經(jīng)任何締約方認證的專業(yè)的畢業(yè)生達到了能夠?qū)⒆匀豢茖W、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復雜工程問題的從事工程師職業(yè)的學術(shù)要求和基本標準。[1]該協(xié)議強調(diào)的工程教育核心理念——提倡以基于結(jié)果的教育模體系式，以學生為中心的教育改革模式，要求專業(yè)證明培養(yǎng)的學生已經(jīng)學會了所需的技巧和內(nèi)容。2016年6月，中國科協(xié)代表我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個會員國。[2]通過專業(yè)認證的畢業(yè)生在相關(guān)國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時，將享有與本國畢業(yè)生同等的待遇。環(huán)境工程專業(yè)是我國工程教育專業(yè)認證的專業(yè)之一，環(huán)境生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學，是環(huán)境工程專業(yè)學生的必修課，對于人類目前面臨的能源耗費、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化和生態(tài)平衡等六大基本問題的解決，都有賴于生態(tài)學理論的指導。[3]福州大學是福建省人民政府與國家教育部共建的國家“211工程”重點建設(shè)高校，2016年我校環(huán)境工程專業(yè)通過了教育部組織的工程教育認證。

一、精簡教學內(nèi)容，突出當前環(huán)境問題

傳統(tǒng)的《環(huán)境生態(tài)學》課程主要是偏重于生態(tài)學理論內(nèi)容的講授，對概念、內(nèi)涵、原理等內(nèi)容介紹較多，而聯(lián)系實際生態(tài)環(huán)境問題內(nèi)容的講授較少，尤其是涉及學校所在地的實際生態(tài)環(huán)境狀況很少。生態(tài)學的理論與實踐教學需要合理的課時量和相應的課程體系設(shè)置才能得以保障。從目前我國環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學課程的課時量來看，大多為48或54課時，1個學期的教學任務；從實踐教學環(huán)節(jié)來看，只有少數(shù)院校設(shè)有生態(tài)學實驗課程（或生態(tài)學課程內(nèi)含實驗課時）和生態(tài)調(diào)查與實習[4]。根據(jù)《華盛頓協(xié)議》，要求學生清楚掌握可持續(xù)發(fā)展理念，完全具備社會責任感，且成功地使用上述知識解決問題。希望通過這門課程的學習，使學生掌握生態(tài)學理論基礎(chǔ)及其應用方法，培養(yǎng)學生分析研究種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、特征及其動態(tài)變化的基本規(guī)律的能力，并結(jié)合環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)規(guī)劃與風險評估等問題，為自然資源的管理，開發(fā)和保護提供依據(jù)；拓展學生在生態(tài)學方面的理論知識面，立足生態(tài)學研究前沿，將生態(tài)學的理論和應用相結(jié)合；使學生初步掌握系統(tǒng)分析方法，認識生物與環(huán)境之間的必然聯(lián)系；培養(yǎng)學生從宏觀上分析、解決生態(tài)環(huán)境問題的能力。為在生態(tài)環(huán)境管理和規(guī)劃設(shè)計工作中有效地解決問題，奠定一個好的理論基礎(chǔ)。2016年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《國家生態(tài)文明試驗區(qū)（福建）實施方案》，標志著福建成為全國第一個國家生態(tài)文明試驗區(qū)。福建被賦予新的重任，為完善生態(tài)文明制度體系探索路徑、積累經(jīng)驗。在教學中以此為契機，突出福建省當前的環(huán)境生態(tài)熱點問題，引發(fā)學生對周邊環(huán)境生態(tài)問題的思考（如平潭自貿(mào)區(qū)開發(fā)建設(shè)與當?shù)卣湎∥锓N筆筒樹保護的協(xié)調(diào)問題），每組學生可以自主選取感興趣的一個方向，由學生自己查閱資料，制作課件，授課來完成，最后根據(jù)課件制作及授課質(zhì)量來評定分數(shù)，組成考核的一部分。這樣使學生由被動接受變?yōu)橹鲃游?，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，增加了學生對理論知識的理解，并有助于樹立可持續(xù)發(fā)展理念，具備社會責任感，以達到《華盛頓協(xié)議》的9大畢業(yè)要求中的2-1的要求。

二、強化實踐教學，提升學生參與度

生態(tài)學人才培養(yǎng)必須強化實踐教學的主要原因，既源于專業(yè)課程開展實驗實習面臨的實踐教學現(xiàn)實困境，也源于生態(tài)現(xiàn)象的豐富多彩和現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境問題的錯綜復雜，還來自生態(tài)學領(lǐng)域豐碩理論成果與生態(tài)環(huán)境行業(yè)實踐的必然要求[5]。生態(tài)學是一門實踐性很強的學科，實踐教學包括案例探討和野外實踐。案例探討是指針對性地補充生態(tài)學在環(huán)境工程中的應用實例，通過實例探討的方式使學生在思考中接受專業(yè)理論，并學會如何更好地應用知識解決復雜工程問題。野外實踐教學是指通過指導教師現(xiàn)場講授，組織學生對各種生態(tài)要素、現(xiàn)象和過程進行觀測、調(diào)查、討論、分析和總結(jié)，并完成實習報告。野外實踐教學使學生在鞏固書本上學到的理論知識的同時，可以更加直觀感性地掌握現(xiàn)場觀測和實際工程效果，提高學生主動思考并解決問題的能力。生態(tài)學的理論與實踐教學首先要立足本地的條件。福州大學地處福建省會福州，有良好的內(nèi)河生態(tài)整治工程案例——白馬支河璃因瑪遜生態(tài)治理工程。通過實地參觀調(diào)查璃因瑪遜生態(tài)治理工程的植物種類配置和運行參數(shù)，采集人工濕地的進水和出水，了解人工濕地對主要污染物如有機物、N和p的去除效果。

三、優(yōu)化考核機制，構(gòu)建新的成績體系

《華盛頓協(xié)議》認證指出環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生應具有可持續(xù)發(fā)展理念和環(huán)境工程職業(yè)素養(yǎng)，具有運用自然科學與工程基礎(chǔ)知識的能力，在本專業(yè)認證做的學生調(diào)查中，絕大部分同學認為在本課程學習中本人應用知識、分析問題、研究問題和設(shè)計解決方案的能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)；認為課程學習對其核心能力培養(yǎng)有明顯的提高?；诖伺囵B(yǎng)目標，筆者認為在教學過程中，不應單純以“期末考式”來檢驗學生的學習效果，而是應該強調(diào)對學生學習過程進行多方面、多形式、分階段的考核，側(cè)重對學生認知過程的逐步培養(yǎng)，注重對學生綜合能力的形成進行監(jiān)督和評價。綜合考慮各方面的掌握情況，本課程期末成績=卷面成績X70%+實習報告X20%+論文X10%。論文要求學生就地取材，寫一篇針對校園生態(tài)的課程小論文，以培養(yǎng)學生自主觀察生態(tài)問題，思考問題的能力。例如有同學被校園栽種的景觀樹——藍花楹所吸引，在論文中描述了藍花楹在校園中的位置，帶給自己的感受，更進一步介紹了它的形態(tài)特征、生長習性、主要品種和園林景觀價值。

四、結(jié)語

《華盛頓協(xié)議》提倡以基于結(jié)果的教育模式，以學生為中心的教育改革模式，要求專業(yè)證明培養(yǎng)的學生已經(jīng)學會了所需的技巧和內(nèi)容?！度A盛頓協(xié)議》從評“教”轉(zhuǎn)為評“學”，改變了我國傳統(tǒng)的評價理論，督促指導老師在教學過程中及時了解學生的學習成果，從學生那里得到即時反饋的教學效果，從而使“老師的教”和“學生的學”更順暢，真正達到教學的目的。傳統(tǒng)的《環(huán)境生態(tài)學》課程主要是偏重于生態(tài)學理論內(nèi)容的講授，聯(lián)系實際生態(tài)環(huán)境問題內(nèi)容的講授較少，認證過程中新的評價體系，引發(fā)探討構(gòu)建新的課程體系，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達到《華盛頓協(xié)議》的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]王孫禺，雷環(huán).《華盛頓協(xié)議》影響下的各國高等工程教育[J].中國高等教育，2007，（17）：61-63.

[2]華爾天，計偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協(xié)議》背景下工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國高教研究，2017，（1）：82-85.

[3]李博，楊持，林鵬.生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]劉波，盛明，閆德智.環(huán)境科學專業(yè)“生態(tài)學”課程設(shè)置的幾點思考[J].高教論壇，2012，（10）：76-78.

[5]陳桂葵，賀鴻志，黎華壽，駱世明.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實驗課程體系構(gòu)建——以華南農(nóng)業(yè)大學特色專業(yè)生態(tài)學為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（3）：80-84.