尹海國　張海涵　李偉　葉磊　朱陸莉

摘要：本文針對我校環(huán)境類專業(yè)學生特點，提出傳統(tǒng)課堂講授式教學法，與啟發(fā)式、案例式、參與式和微課式教學法組合使用的多元化教學方法，將其運用在環(huán)境類專業(yè)某課堂教學之中，并給出了各個教學方法的具體實施案例。通過問卷調(diào)研、學生評教和考試成績分析相結(jié)合的評價方法，驗證了多元化教學模式在環(huán)境類專業(yè)課堂教學中的適用性和有效性。項目研究成果可為環(huán)境類及其相關(guān)專業(yè)課堂教學方法的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境類專業(yè)；課堂教學；教學方法；多元化；實踐應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0188-02

一、環(huán)境類專業(yè)特點

隨著國家“節(jié)能減排”戰(zhàn)略方針的制定，以及近些年“霧霾”現(xiàn)象的出現(xiàn)，環(huán)境類專業(yè)的重要性與日俱增，專業(yè)學生就業(yè)率全校領(lǐng)先，每年招收本科生規(guī)模約500人。為了培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新性的意識，就要求在環(huán)境類專業(yè)課堂教學中，不能僅僅采用以授課教師為主體的課堂講授式教學方法。而對于學生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，約67%的同學對現(xiàn)有單一課堂講授式教學方法表示不滿意，特別是在高年級學生中，某些課程的不滿意率甚至達到了近80%，它們愿意嘗試、甚至是自創(chuàng)新的教學方法。為此，筆者將多元化教學方法運用在環(huán)境類專業(yè)的課堂教學之中，相關(guān)研究結(jié)論也可在其他學科類專業(yè)中推廣應用。

二、多元化教學方法選擇

前期調(diào)研結(jié)果表明，高校授課教師中采用單一課堂講授式方法授課的比重高達90%。而多元化教學方法指的是在傳統(tǒng)課堂講授式的基礎(chǔ)上，融入一種或幾種其他的教學方法。這些教學方法包括啟發(fā)式、參與式、探究式、專題式、案例式和實踐式教學法，以及近些年新興的微課式教學法等7種。

筆者就我校環(huán)境類專業(yè)學生對這些教學方法的認知度進行了問卷調(diào)研。結(jié)果表明，學生對各類教學方法認知度的排序為啟發(fā)式68.9%、案例式63.9%、參與式57.8%、實踐式49.4%、探究式48.3%、專題式47.2%、微課式44.4%。而在想要增加的教學方法數(shù)目方面，想要增加2種的比例最高，占比42.8%；想要增加3種的其次、占比36.1%?；谝陨险{(diào)研數(shù)據(jù)，筆者結(jié)合授課課程特點，選擇學生認知度最高的啟發(fā)式、案例式和參與式三種教學方法來進行多元化教學方法的實踐應用。

三、多元化教學方法運用

以我校建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例，在本專業(yè)1—3班《通風與空氣污染控制》課程中應用上述多元化教學方法。同時，為了對比授課效果，4—5班本課程講授過程只應用傳統(tǒng)的課堂講授式教學方法，作為對照組。兩組學生在年齡、性別、生源地、入學成績等方面沒有顯著性的差異。給出各個教學方法的具體實施案例如下。

（一）啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學要求和學生實際，以啟發(fā)學生的思維為核心，引導學生去分析和解答問題，進而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)其獨立思考和研究能力的教學方法。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于為課程所講授知識設(shè)置對應的問題情境，因此需要在課本知識基礎(chǔ)上補充對應的知識背景，并且這類背景知識最好是生活化的情境，使學生很容易聯(lián)想到，進而啟發(fā)他們思考背景之后對應的課本知識點。

在啟發(fā)式教學法的應用過程中，筆者首先將該方法應用到了課程簡介之中，由時下非常熱點的“霧霾”現(xiàn)象以及學生們所熟知的紀錄片“穹頂之下”入手，讓學生了解《通風與空氣污染控制》課程學習的意義，以及思考如何采用課程所需的方法來解決時下的熱點問題，在此過程中培養(yǎng)他們對本門課程的學習興趣。

（二）案例式教學法

案例式教學法又叫情景式教學法，是指學生在教師引導下圍繞某個案例進行分析、討論或者是計算，進而學習處理問題和解決矛盾技巧的教學方法。與傳統(tǒng)課堂教授式方法相比，案例式教學法能夠通過學生對重要定義、原理、計算公式等的具體應用，來調(diào)動他們解決問題的積極性，進而加深對書本知識的理解。

我校建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的培養(yǎng)特色在于實踐教學，相關(guān)主干課程都配備有對應的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。因此筆者將課程設(shè)計內(nèi)容融合到對應知識點的講解之處，進行案例教學。例如，在講授“不同氣流組織形式對比”時，將往屆學生課程設(shè)計中送風系統(tǒng)應用的側(cè)送風和下送風設(shè)計方案圖紙分別進行展示，對比分析兩個設(shè)計方案各自的優(yōu)缺點，以加深學生對兩種氣流組織形式適用性的理解。同時，選擇兩類設(shè)計方案中成績分別為優(yōu)、良、中和及格的案例進行比較，討論他們獲得相應成績的原因和一份好的課程設(shè)計在氣流組織設(shè)計方面所應具備的因素；而在講授“熱風平衡計算”時，則對課程設(shè)計計算說明書中對應的內(nèi)容進行案例展示，將課本枯燥的計算公式與實際案例相結(jié)合，來使學生了解計算公式中每個組成部分計算的意義以及在設(shè)計案例中對應的計算內(nèi)容，以加深學生對公式的理解和運用能力。

（三）參與式教學法

參與式教學法是指在明確教學目標的前提下，由教師引導、突出學生主體地位，鼓勵學生積極主動、創(chuàng)造性地參與教學過程，師生相互協(xié)作完成教學任務(wù)的教學方法。筆者主要采用學生參與授課這一模式應用參與式教學法，將所授課程中的一個相對獨立且內(nèi)容便于平行劃分的“柜式排風罩和外部吸氣罩”章節(jié)分成5個部分，在授課前一周將本章節(jié)的教學目標和任務(wù)安排給推選出來的5個同學，由他們帶領(lǐng)各自的小組來準備授課內(nèi)容和制作課件。然后根據(jù)教學安排由他們進行授課內(nèi)容的講解，而筆者則作為學生學習。實踐表明，5位學生不單單是采用課堂講授法講授對應的內(nèi)容，并且在授課過程中也應用到了筆者前期采用的啟發(fā)式教學等其他方法進行授課，這在一定程度上表明了學生對多元化教學方法的認可。

（四）微課式教學法

微課教學模式是近幾年新型的一種課堂教學方式，他是運用信息技術(shù)，將授課內(nèi)容中的重要知識點做成時長5—10分鐘的微課視頻，然后反應到課堂中某教學環(huán)節(jié)或供學生自主學習。微課作為信息化的教學手段很容易被當代學生所接受，因此在所授課程中進行了微課教學的試點應用。

筆者將所授課程中的“全面通風”知識點做成了一個約10分鐘的微課視頻，內(nèi)容包含全面通風概念的引出，全面通風的定義、分類、設(shè)計應用和課程總結(jié)及思考幾個部分的內(nèi)容。視頻中融入了概念講解的網(wǎng)絡(luò)剪切畫，定義講解所拍攝的視頻，分類講解用到的原理圖和設(shè)計應用展示的實地拍攝圖片等多種信息化元素，同時為視頻課件內(nèi)容添加了動畫方案，對重要講述內(nèi)容加入了字幕提示。授課效果表明，學生對這一新型的信息化授課方式產(chǎn)生了較大的興趣。但微課式教學法本質(zhì)上屬于輔助教學法，應用規(guī)模上需要做合理的控制，同時視頻制作水平的高低直接影響到它的教學效果，因此微課式教學法的應用需要控制好“度”。

四、多元化教學方法應用效果

授課完成后，筆者就所授班級學生對多元化教學方法的應用效果進行了問卷調(diào)研，總體來說絕大多數(shù)學生對應用多元化教學方法的課堂教學模式表示認同；學生評教方面，授課教師的評教分數(shù)由之前學期的89.79分，提升到了授課學期的93.21分，學生對授課教師的認可度有顯著提升；考試成績方面，采用多元化教學方法授課的班級，卷面不及格率為7.77%、總評分數(shù)不及格率為0%，未采用多元化方法授課的對照班級卷面不及格率為10.52%、總評分數(shù)不及格率為5.26%。因此，多元化教學方法的應用對學生考試成績的提升有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學博士學位論文，2012.

[2]曹長德.啟發(fā)式教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2011.