曾憲權(quán)

摘要：為了解決地方本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化問(wèn)題，提高地方本科院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建了“12345”的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)體系。闡述了多維實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，探討了基于多維實(shí)踐教學(xué)體系的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的做法。實(shí)踐證明，該實(shí)踐教學(xué)體系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，對(duì)地方本科院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多維實(shí)踐教學(xué)體系；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0214-03

隨著國(guó)家信息化戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，在信息技術(shù)和制造業(yè)深度融合的過(guò)程中以及互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展進(jìn)程中，需要大量計(jì)算機(jī)人才，計(jì)算機(jī)行業(yè)將成為“黃金行業(yè)”，計(jì)算機(jī)人才的需求將會(huì)呈爆發(fā)性增長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)人才將成為市場(chǎng)的“香餑餑”。但頗為尷尬的是，目前市場(chǎng)卻有大量普通高校的計(jì)算機(jī)類(lèi)畢業(yè)生找不到符合的工作，形成了“企業(yè)招不到需要的人，找不到合適工作”的“兩難”怪象。造成這種計(jì)算機(jī)人才“兩難”現(xiàn)象的根本原因在于普通高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求實(shí)際，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力達(dá)不到企業(yè)要求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)需要一個(gè)較長(zhǎng)的“轉(zhuǎn)型”再培養(yǎng)的過(guò)程[1]，從而提高了企業(yè)用人成本。作為計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)主力軍的地方本科院校，抓住機(jī)遇，適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的需要，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)，成為地方本科院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

一、“12345”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，是提升大學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑之一，是大學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展的必由之路[2]。實(shí)踐教學(xué)通常由課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等基本教學(xué)單元組成，但并不僅僅是這些教學(xué)單元的簡(jiǎn)單組合，需要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，合理定位各環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過(guò)程的功能，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，經(jīng)過(guò)近幾年的改革和探索，我們構(gòu)建了“12345”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)體系，即“1核心、2課堂、3模塊、4層次、5結(jié)合”，如圖1所示。該實(shí)踐教學(xué)體系注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和系統(tǒng)性相結(jié)合的原則，成為培養(yǎng)“能做事、能創(chuàng)新”的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的重要組成部分?！?核心”是指以能力培養(yǎng)為核心，即在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，凸顯“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的理念，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

“2課堂”是指將課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和第二課堂學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)銜接，構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主體，第二課堂為延伸”的全方位實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用[4]。

“3模塊”是指將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分成學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新教育3個(gè)模塊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，主要為學(xué)生奠定基本的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)技能模塊由專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成，目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得基本的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)新教育模塊是包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參與教師科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為主體的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力以及創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[5]。

“4層次”是指根據(jù)不同的培養(yǎng)要求將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、綜合和創(chuàng)新4個(gè)不同的層次?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)層通過(guò)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)化獨(dú)立操作和分析解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)能力；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層通過(guò)課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；綜合實(shí)踐層通過(guò)課程群的專(zhuān)題訓(xùn)練，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論和研究方法及工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題和求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的基本素養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐層通過(guò)課外科技活動(dòng)與服務(wù)、參與教師科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和科研素養(yǎng)，強(qiáng)化獨(dú)立工作和適應(yīng)社會(huì)的能力。4個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)各有分工，同時(shí)又相互促進(jìn)、相互滲透，不僅鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提升了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

“5結(jié)合”是指理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，形成“理論與實(shí)踐結(jié)合、共性和個(gè)性結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、企業(yè)和學(xué)校結(jié)合”的全方位實(shí)踐教學(xué)體系[7]，充分利用各種教學(xué)資源，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

二、實(shí)施多維實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)兩能型計(jì)算機(jī)人才

1.實(shí)施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，為多維實(shí)踐教學(xué)體系提供有力支撐。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，地方本院校必須加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展歷史，結(jié)合社會(huì)和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，實(shí)施“2+1+1”的三階段應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“重基礎(chǔ)、精方向、強(qiáng)工程”的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，如圖2所示。

所謂“2+1+1”三階段人才培養(yǎng)模式是將四年本科教育分成三個(gè)階段。第一階段為1-4學(xué)期，主要完成對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能的培養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生自然人文知識(shí)、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工程能力的培養(yǎng)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。第二階段為第五、六學(xué)期，主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育和特色教育，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在特定的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，熟練使用相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)和工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)。第三階段為第七、八學(xué)期，主要完成專(zhuān)業(yè)拓展教育、工程實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。該階段由學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合完成，合作IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，然后推薦到相關(guān)IT企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，做畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身于真實(shí)企業(yè)的管理制度、競(jìng)爭(zhēng)壓力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等環(huán)境之中，學(xué)生獨(dú)立完成自己的角色工作，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)的需求相吻合，學(xué)生的獨(dú)立工作能力和綜合能力得到了加強(qiáng)，縮短了工作適應(yīng)期。

2.以課程群建設(shè)為核心，構(gòu)建一體化實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。按照培養(yǎng)“兩能”型計(jì)算機(jī)人才的要求，在對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基準(zhǔn)評(píng)估基礎(chǔ)上，在保持原有課程體系的情況下，優(yōu)化和整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，明確各實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力達(dá)成順序，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)和次序，構(gòu)建了程序設(shè)計(jì)、嵌入式技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程4個(gè)課程群，對(duì)每個(gè)課程群的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以項(xiàng)目訓(xùn)練為導(dǎo)向進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，利用課程設(shè)計(jì)將課程零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。在完成一系列課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，完成課程群綜合項(xiàng)目[8]，從而使學(xué)生將學(xué)到的零散的知識(shí)和技能整合成為一個(gè)體系，形成了貫穿學(xué)生大學(xué)四年不斷線(xiàn)、分層次的實(shí)踐教學(xué)鏈，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.以實(shí)踐教學(xué)中心建設(shè)為牽動(dòng)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件環(huán)境的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是完善實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要載體。以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)為牽動(dòng)，整合學(xué)院優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，校企深度聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多樣化、多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，積極探索多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相互融合協(xié)同育人機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要提供專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)工程實(shí)踐能力；教師研究室是學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，也是教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的平臺(tái)；產(chǎn)學(xué)研基地是學(xué)校與企業(yè)合作，在雙方共贏的基礎(chǔ)上，利用校內(nèi)資源建立的企業(yè)研發(fā)基地和學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)按照約定接納相應(yīng)學(xué)生和教師到該實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)或者參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，使學(xué)生和教師能夠零距離了解企業(yè)需求，鍛煉和提高工程實(shí)踐能力，企業(yè)也能利用學(xué)校的智力資源實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。大學(xué)生創(chuàng)新基地以創(chuàng)新實(shí)踐、興趣愛(ài)好、技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合，是大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)和孵化器，是大學(xué)教育的延伸和擴(kuò)展。

4.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)為載體，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升實(shí)踐教學(xué)水平。為配合多維實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，延伸實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空概念，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的管理，開(kāi)發(fā)了集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的規(guī)范化和共享，從而實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)交互[11]，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。學(xué)生可以使用該平臺(tái)自主預(yù)約實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，延伸了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空概念，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)該平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出合理化建議，實(shí)現(xiàn)了分層次個(gè)性化教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，采用分組法、演示法和問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)方式，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

5.以學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)，拓展第二課堂的活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂有效銜接。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置第二課堂項(xiàng)目和學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生組建以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，與課堂教學(xué)銜接的學(xué)生社團(tuán)，以大學(xué)生創(chuàng)新基地作為活動(dòng)場(chǎng)所，選派骨干教師全程指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)有計(jì)劃地開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等課外學(xué)術(shù)活動(dòng)。豐富多彩的第二課堂活動(dòng)把學(xué)生的課外活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和人際交流的能力[12]。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要組成部分，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)要求的重要手段。根據(jù)社會(huì)和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，確定了“能做事、能創(chuàng)新”的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立與培養(yǎng)目標(biāo)一致的以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)保證培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)改革培養(yǎng)模式，重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等措施來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，人才培養(yǎng)的質(zhì)量穩(wěn)步提高，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為河南省綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

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