胡光　馬曉敏

摘要：為了適應(yīng)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)的改革方案。結(jié)合當(dāng)前各種學(xué)科混合教學(xué)改革的特色，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改中設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)整體方案、單元化知識(shí)點(diǎn)及開(kāi)放式考核等相應(yīng)措施并融合在日常教學(xué)中，開(kāi)拓了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0267-02

一、引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是信息化時(shí)代國(guó)家和高校培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才必備的基礎(chǔ)課程。無(wú)論哪個(gè)行業(yè)，都離不開(kāi)相應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的好壞決定了從事依賴計(jì)算機(jī)工作人員的素質(zhì)高低，為了切實(shí)推廣IT知識(shí)的普及，迎合當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的大潮，進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改勢(shì)在必行[1，2]。

二、教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)設(shè)，提升了大學(xué)生的信息技術(shù)處理能力，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維理念起了非常重要的基礎(chǔ)夯實(shí)作用。針對(duì)此類(lèi)理論與實(shí)踐并重的高?；A(chǔ)課程，如何進(jìn)行教改以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為高校教師教學(xué)過(guò)程中熱議的教學(xué)問(wèn)題[3]。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異問(wèn)題亟待解決。目前國(guó)家的教育體制改革正在朝著提高學(xué)生全面素質(zhì)教育的方向不斷發(fā)展，許多大學(xué)生的信息化教育程度有了大幅度的提高，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作有了較為清楚的認(rèn)識(shí)。但是某些教育資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們習(xí)慣了教師上課滿堂灌的學(xué)習(xí)方法，讓這些學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)后無(wú)法適應(yīng)快節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力有待于提高。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，往往很難接受純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這就使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方法很難成為所有學(xué)生都能接受的新的教學(xué)模式。

2.教師授課方式問(wèn)題急需改革。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式下，教師采用理論模擬的方法教授學(xué)生時(shí)往往只能帶動(dòng)一部分學(xué)生思路，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)所有的知識(shí)點(diǎn)只傳授一次時(shí)，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還需要大量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師面對(duì)大班學(xué)生的工作量就會(huì)顧不過(guò)來(lái)所有學(xué)生的提問(wèn)，即使有條件的高校會(huì)聘用助教幫忙，也解決不了根本性問(wèn)題。教師忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效率大為降低[4]。

3.熱點(diǎn)教改方式的沖擊。在當(dāng)前高校教學(xué)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，教學(xué)改革如火如荼的背景下，許多實(shí)用的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)。其中翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)及混合教學(xué)等已經(jīng)成為比較流行的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法，極大地促進(jìn)了高校教師教學(xué)能力的提高。但是回到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)此類(lèi)必須大班教學(xué)的學(xué)科教學(xué)形勢(shì)下，新穎的教學(xué)方法并不能完全適應(yīng)，必須找出適合的方式才能達(dá)到事半功倍的效果。

4.考核方式有待更新。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得當(dāng)代大學(xué)生對(duì)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)掌握頗多，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核如果仍然使用客觀題+操作題的方式，這勢(shì)必會(huì)使學(xué)生沉浸于應(yīng)試教育下不可自拔，選擇更加調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識(shí)面和公平的考核方式是當(dāng)前許多課程都在面臨的選擇。

三、教學(xué)改革方案建設(shè)

為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新形式的變革特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)加課堂混合教學(xué)融入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，建設(shè)適當(dāng)?shù)母母锓桨甘潜Ｕ辖虒W(xué)效果的基本前提。

1.融合網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。融合網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改是基于目前較為流行的混合教學(xué)理論，結(jié)合具體的學(xué)科和學(xué)生背景，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐真正用于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。

2.構(gòu)建單元化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容模式。融合網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要簡(jiǎn)明清晰，知識(shí)點(diǎn)分解清楚。將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)單元化有利于將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成知識(shí)點(diǎn)單元化學(xué)習(xí)模式。重構(gòu)課程知識(shí)點(diǎn)，凝練核心知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)單元上傳網(wǎng)絡(luò)，讓所有學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將碎片化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)行為促成良好的學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容模式構(gòu)建如圖2所示。

3.考核評(píng)價(jià)過(guò)程建設(shè)。融合網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)方式也需要進(jìn)行改革，不能只局限于最終的一次考試定成績(jī)，而多元化考核方式就顯得更加公平。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的工作流程管理功能，可以對(duì)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的考核，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、教學(xué)改革方案實(shí)施

有了完整的教學(xué)改革方案，實(shí)施有效的執(zhí)行過(guò)程是保證教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。在實(shí)施過(guò)程中積累有效的改革數(shù)據(jù)也為拓展教學(xué)改革成果打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)改革方案的形成離不開(kāi)每一位教師的無(wú)私付出和勤奮工作。教師的兢兢業(yè)業(yè)配合學(xué)生的努力學(xué)習(xí)，才能達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。本文在改革過(guò)程中，將所有同名課程合并教研，所有教師都甘心當(dāng)做其他教師的助教，團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程，團(tuán)隊(duì)輔助教學(xué)，不計(jì)較工作量，讓教師集體和學(xué)生群體均獲益。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，對(duì)學(xué)生的在線提問(wèn)和討論做到無(wú)一漏網(wǎng)，全部答疑，保證在線教學(xué)的100%完成。

課堂教學(xué)是大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程永遠(yuǎn)離不開(kāi)的主陣地，但這并不代表采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，本文在改革過(guò)程中努力將灌輸教育向自助教育和能力教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的目的就是實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)、互動(dòng)和互助，超越課堂的時(shí)間和空間復(fù)雜度，開(kāi)展多元化、多層次教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊如圖1所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

在MOOCs、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革模式的影響下，改善大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要一環(huán)[5]。本文充分利用大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，做了長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)改革，堅(jiān)持記錄教學(xué)規(guī)律，分析跟蹤教學(xué)改革數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學(xué)效果，為其他課程的教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅美.認(rèn)知靈活性理論與基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003，（1）：22-24.

[2]趙霞.案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2006，（5）：50-53.

[3]夏其表，尹建新，于芹芬，趙蕓.辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用課程的MOOCs建設(shè)[J].東方教育，2016，（14）：26-27

[4]李彩飛.馬克思主義基本原理概論課研究型教學(xué)的模式創(chuàng)新與功能價(jià)值[J].教學(xué)研究，2017，（3）：11-12.

[5]阿曼多.福克斯，戴維.帕特森.從MOOC到SPOC[J].徐葳，賈永政，譯.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）：13-21.