李勇慧 耿慧敏 于相麗 李貝貝

摘要：為了深化教育體制改革，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心成了教學(xué)的重中之重。在新課改模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被大家所了解并應(yīng)用到生物課堂中。本研究從高師生物教法課存在問題、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式簡介、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與反思等方面進行研究。重點從課前教師準備階段、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化階段等幾個方面研究了翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生物教法課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高師院校；生物教法課；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0191-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指明：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法和模式的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，對高師院校的教育專業(yè)課程的教學(xué)提供了全新的思考?！吨袑W(xué)生物學(xué)教學(xué)論》是高師院校生物科學(xué)專業(yè)的重要的一門必修課程，也是充分體現(xiàn)師范性的重要的一門特色課程，本課程對培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的未來生物學(xué)教師起著尤為重要的作用。

一、高師生物教法課目前存在問題

問題主要表現(xiàn)在因為就業(yè)方向不明確，考研等原因，造成學(xué)生不夠重視教法課；課程內(nèi)容不全面，教師重視理論講解，忽略實踐訓(xùn)練；課程授課形式局限，多數(shù)教師以講授為主，學(xué)生實踐很少；教學(xué)模式傳統(tǒng)化，表現(xiàn)在教學(xué)方式單一、缺少互動、“注入式”再現(xiàn)教材等方面；技能訓(xùn)練流于形式，多數(shù)老師要求學(xué)生課下自己訓(xùn)練，缺少評價和指導(dǎo)；課程評價單一；師范生不了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，無法在教學(xué)中應(yīng)用；學(xué)生業(yè)余實踐少，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。鑒于上述問題，高師生物教法課必須要進行課堂教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式簡介

1.什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)完成知識的獲取，教師在課中實施合作探究等各種教學(xué)形式，從而實現(xiàn)學(xué)生知識的融會貫通。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式校本化。本研究在深入學(xué)習(xí)和研究學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的前提下，并結(jié)合我院生物教法課教學(xué)的實際，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式校本化，特提出適合我院生物教法課情況的“一二二八”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“一個中心”“兩個目的”“兩個階段”“八個步驟”?！耙粋€中心”即把學(xué)生作為教學(xué)中心，把課堂還給學(xué)生?！皟蓚€目的”即讓學(xué)生既掌握理論知識，又提高講課技能?！皟蓚€階段”即教學(xué)過程包括課前及課中兩個階段?！鞍藗€環(huán)節(jié)”即課前的“問題導(dǎo)學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“合作備課”和課中的“課堂展示”“討論探究”“點評精講”“微課匯報”“總結(jié)點評”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師生物教法課中的運用

1.翻轉(zhuǎn)課堂實施范圍。因為初始在教法課中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，故在教學(xué)中混合使用傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)兩種模式，對于應(yīng)用性和技能性比較強的內(nèi)容優(yōu)先使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比如基本教學(xué)技能，教學(xué)策略，生物學(xué)教師的備課等內(nèi)容。其余的章節(jié)仍先采用以教師講授為主的傳統(tǒng)模式。

2.學(xué)習(xí)材料的準備。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較好實施的前提條件是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，所以本研究采用目前比較流行的教育云平臺，主要包括課堂控制系統(tǒng)和互動教學(xué)系統(tǒng)。云平臺系統(tǒng)有在線作業(yè)、測試反饋、互動討論和名師答疑等功能。學(xué)生無論在哪里都可以隨時隨地學(xué)習(xí)，且連通了課內(nèi)與課外，使教師與學(xué)生共成長，成績與能力雙向提高。同時，教師也結(jié)合運用微信、QQ、郵箱等軟件發(fā)布任務(wù)、視頻、課件等供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻由教師選取或者創(chuàng)建。選取視頻時主要有兩種：一是截取與教學(xué)內(nèi)容基本一致的名師的教學(xué)視頻，截取視頻時間10分左右的微課，目的是通過教學(xué)視頻的講解，讓學(xué)生理解重要知識點的內(nèi)容；二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。教師錄制的教學(xué)視頻要和教學(xué)目標及內(nèi)容相一致，教學(xué)視頻形式主要采用視頻、聲音加板書，主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀看視頻，能充分理解所學(xué)知識。然后教師根據(jù)視頻和教材目標和內(nèi)容，制定相應(yīng)的適合自主探究的課前導(dǎo)學(xué)案。

3.課前自主學(xué)習(xí)。老師先把學(xué)生按程度分為A，B，C三等，再按6人一組分成合作小組，每小組中都有A、B和C類學(xué)生。課前自主學(xué)習(xí)分3個環(huán)節(jié)：①問題導(dǎo)學(xué)，每次上課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者上節(jié)課結(jié)束前發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師解讀教學(xué)大綱，把教學(xué)目標任務(wù)化，教學(xué)任務(wù)問題化，以提問的方式明確學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)教學(xué)策略概念圖策略時，提前一周提出問題，并發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。②自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用教材和學(xué)習(xí)材料進行自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。也可利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決疑難，對于不能解決的疑難點留待課堂上解決。并完成導(dǎo)學(xué)案。③合作備課，作為高師院校的師范生，不僅要掌握知識，還要掌握講課技能，所以本文設(shè)置了備課和講課環(huán)節(jié)，備課內(nèi)容分為兩大類，第一類是新的教法課內(nèi)容，按照問題導(dǎo)學(xué)分別由前2—3個小組完成；第二類是中學(xué)課程的微課備課，要求運用本節(jié)課所學(xué)的技能和策略進行備課，10分鐘左右，由后2—3個小組完成。

4.課中活動。課堂活動設(shè)計的目標是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決問題并深化問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力。為此將課堂活動分成五部分實施：①課堂展示，課堂上先由學(xué)生進行展示，由前2—3組的代表來完成，先精講課，然后提出課前學(xué)習(xí)時的疑惑。②討論探究，由全班學(xué)生共同完成，經(jīng)過討論，由本小組同學(xué)代表或其他組的同學(xué)對所講課程進行補充、完善及點評，并盡可能解疑答惑。③點評精講，本環(huán)節(jié)由老師完成，對講課和點評進行總結(jié)，利用10—15分鐘對重點、難點、疑點等進行總結(jié)和梳理，從而讓學(xué)生切實理解本節(jié)的重點知識和技能。④微課匯報，由后2—3組備中學(xué)課程的學(xué)生完成，由小組代表進行匯報講課，講課技能要與本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)。⑤總結(jié)點評，經(jīng)過小組討論，合作學(xué)習(xí)，先由學(xué)生代表對所講內(nèi)容進行點評，包括對教態(tài)、教法、目標、教學(xué)設(shè)計等進行點評，然后由老師進行總結(jié)點評。最后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對小組和學(xué)生進行總結(jié)評價。在此說明一下大學(xué)生每次課中活動的時間按90分鐘進行安排，中間休息10分鐘。

5.教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價成績主要由課前成績（30%）、課堂成績（40%）和期末成績（30%）三部分組成。課前成績包括導(dǎo)學(xué)案完成率和是否提出自學(xué)中的疑問兩部分，記作個人成績；課堂成績包括小組展示、微課匯報和討論探究三部分，記作團隊成績。期末成績包括考勤、期末開卷考試和平時作業(yè)成績。

6.反饋評價。反饋評價主要是測量學(xué)生和其他領(lǐng)導(dǎo)老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價。生物教學(xué)法教學(xué)效果評價通過成績比較、學(xué)生調(diào)查及對實習(xí)單位調(diào)研等方法進行有效評價。本研究先后在2014級和2015級生物科學(xué)專業(yè)中實施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過對學(xué)生、老師及實習(xí)單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)實施效果比較好，教法課的整體成績上升明顯。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)模式的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，任課教師需要全面了解生物教法課的課程體系，需要掌握如何有效拍攝微視頻，需要更好設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，需要有效指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是否重視這門課程，課前和課中的學(xué)習(xí)態(tài)度對翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也起著非常重要的作用，老師一定要加強引導(dǎo)和強調(diào)。

五、小結(jié)

本研究針對高校生物教法課的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性的提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對我校生物教法課進行改革，并通過試點班級的實踐和效果的評價，使該研究更具有科學(xué)性和可行性?？傊?，本課題的研究有利于從根本上解決高師生物教法課教育存在的問題和弊端，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

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