唐勇

摘要：注重情感因素，講究教育的技巧和教育的藝術(shù)性是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，它要求教師在教學(xué)工作中不僅要重視學(xué)生的智力因素，更要注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，特別是師生間情感的交流與互動，它對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立良好的師生關(guān)系、保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行有著不可小視的作用，對此我們應(yīng)當(dāng)重視情感因素在教學(xué)工作中的重要地位并把它付諸實踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 情感 修養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0197-02

情感，是指人在受到外界刺激后所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它是我們對客觀世界和自我意識之間的關(guān)系所體現(xiàn)出來的切身感受，它不僅對我們的心理活動有影響，也對我們的認(rèn)知和實踐產(chǎn)生影響，在教學(xué)工作中也同樣如此。在心理學(xué)中我們的情感和認(rèn)知是互為影響的，而在諸如信念、理想等非智力因素方面，情感也與之有著密切的聯(lián)系，它能調(diào)節(jié)和影響這些因素的變化發(fā)展。教學(xué)工作中，它雖不在智力因素的范圍內(nèi)，可是它卻能促進(jìn)教學(xué)對象養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)情感在師生之間形成一個良性的互動時，知識才能夠轉(zhuǎn)變成理想信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分，讓我們的教學(xué)對象從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。對于當(dāng)前我們大力推進(jìn)的素質(zhì)教育而言，教師在教學(xué)工作中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要加強(qiáng)對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。具體來說，情感在當(dāng)前教學(xué)中的積極效應(yīng)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、增強(qiáng)教師在教學(xué)中的角色魅力和個人威信

教育心理學(xué)認(rèn)為，教師的個人威信的高低與教育效果的好壞是成正比的，具有明顯的一致性。一個感情豐富、熱愛關(guān)心學(xué)生的教師在學(xué)生的心目中往往具有較高的個人威望，也容易獲得學(xué)生的愛戴和理解，因此加強(qiáng)情感因素在教學(xué)活動中的運(yùn)用是搞好教學(xué)工作和培養(yǎng)學(xué)生的前提和保證。教師通過自身豐富的人生閱歷和扎實的業(yè)務(wù)知識，讓自己成為學(xué)生在學(xué)習(xí)和人生路上的指引者。

二、提高班集體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念

素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而情感因素正是我們糾正應(yīng)試教育的錯誤傾向、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有力手段，是我們“提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”的有效措施。如果每個人都自由發(fā)展，我行我素，各行其事，班集體就會成為一盤散沙，毫無凝聚力可言。對于這樣的班級，教師若能結(jié)合教學(xué)用真誠的情感去感染學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，就會受到學(xué)生的愛戴，就能讓彼此的心靈得以溝通，老師和學(xué)生之間才能形成一條互相信任的紐帶，學(xué)生也才會把教師當(dāng)作朋友和一個值得信賴的對象。

三、是做好后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化的重要工作步驟之一

情感是愛的最佳表現(xiàn)形式，教師對學(xué)生的愛，在學(xué)生的心中是一個非常敏感的問題，給予了多少，怎樣給予的，在學(xué)生的心里都有一桿秤，如果雙方的情感處于對抗之中，師生關(guān)系緊張，那就算教師說得再對，學(xué)生也聽不進(jìn)去，因此對待后進(jìn)生應(yīng)該從愛出發(fā)，動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，平等相待，彼此尊重，在民主、輕松的氣氛中進(jìn)行談心交流，既指出其缺點(diǎn)又肯定其優(yōu)點(diǎn)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生就愿意把自己的心里話說出來，教師的熱情使他有了親近感、信任感，對抗的心理防線消失了，教育的時機(jī)也就到了，學(xué)生自然而然就會把把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)變成自我的心理定勢和良性習(xí)慣。

四、是素質(zhì)教育中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑

從心理學(xué)的角度來看，我們個人素質(zhì)的要素是由社會文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)三者構(gòu)成的。教學(xué)工作中大量的事實已經(jīng)證明，我們的教育對象中有相當(dāng)部分的學(xué)生存在程度不等的自卑、孤僻、說謊、缺乏自信心等心理障礙。這樣的負(fù)面心理不僅對他們的身心發(fā)展和人格健全帶來影響，而且也制約了他們的認(rèn)知和智力的提高。因此我們要提高學(xué)生的文化素質(zhì)，就要先提高他們的心理素質(zhì)，而他們心理素質(zhì)的提高則又要依賴教師在情感智力上的教育來完成?！笆陿淠?，百年樹人”，要做好教學(xué)工作，完成好素質(zhì)教育的目標(biāo)，教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一，就是要隨時關(guān)注教學(xué)對象的心理變化和感受，主動運(yùn)用好情感教育這一重要手段，激發(fā)起他們的內(nèi)在動力，工作中注重情感交流，講究教育的藝術(shù)性和科學(xué)性。對此我們可以從以下幾點(diǎn)來加以把握：

（1）熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。對于情感的敏感和珍惜，對于平等人格的尊重與維護(hù)，是目前學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。中國有句古話“一日為師，終身為父”，它強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中不僅要在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，在人格上尊重學(xué)生，還應(yīng)該在平常的生活中對他們有著更多的關(guān)愛體貼，了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時對癥下藥，做到既溝通了思想又進(jìn)行了引導(dǎo)，真正地從心底里熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。我們要本著“我是學(xué)生師，也是學(xué)生友”的原則，在課堂和課外生活和學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步，只有在教學(xué)活動中嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有度，教學(xué)活動才能得以持續(xù)發(fā)展。

（2）德才兼?zhèn)洌μ岣咦约旱膫€人修養(yǎng)。教師的個人品格和才能直接或間接地影響著學(xué)生，必須有光明磊落的胸懷和正直誠實的美德，其一舉一動、一言一行，甚至是內(nèi)在的品格修養(yǎng)和美德都對學(xué)生有著深刻的潛移默化的影響。在情感教育的過程中，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)努力擴(kuò)大個人的情感世界，豐富自己的情感經(jīng)驗，努力提高自我情感的監(jiān)控水平。避免咄咄逼人的訓(xùn)斥，尖酸刻薄的嘲諷，橫暴野蠻的體罰，而要欲揚(yáng)先抑、欲進(jìn)先退、交換角度、選擇時機(jī)、以情為本、以智取勝。在教學(xué)活動中以情感開路，反面文章正面做，等創(chuàng)設(shè)了輕松的心理氣氛后，再看準(zhǔn)契機(jī)，全面出擊，從而使學(xué)生在平靜的心境、寬松的氣氛中，改正錯誤。通過靈活運(yùn)用各種教育、教學(xué)手段和方法進(jìn)行情感教育。

（3）加強(qiáng)語言修養(yǎng)，避免過激言辭。一個人語言藝術(shù)水平的高低，將直接影響著心理調(diào)適、情感表達(dá)以及對偶發(fā)事件的處理效果，教師要不斷在教學(xué)工作中加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。在情感交流的過程中，教師一定要注意說話的語氣和方式，態(tài)度要和藹，注意文明禮貌，要有遇怒制怒、當(dāng)怒不怒的自控力，說話要注意分寸，不能斥責(zé)挖苦，而應(yīng)當(dāng)保持好情緒穩(wěn)定和心態(tài)平衡，以免使師生關(guān)系對立，導(dǎo)致無端猜疑和對立抵觸情緒。應(yīng)當(dāng)通過自己的藝術(shù)語言讓命令為參考，變對立為友善，變貶抑為褒揚(yáng)，諸如采用直話曲說、急話緩說、硬話軟說、正話反說、嚴(yán)話寬說等等方法。

（4）加強(qiáng)師生交往，建立良性師生關(guān)系。良性師生關(guān)系的建立，一方面有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行，另一方面也有助于真實地了解學(xué)生，便于因材施教。但是這一關(guān)系的建立卻需要教師占據(jù)主導(dǎo)地位。在交往過程中，應(yīng)當(dāng)彼此尊重、心理相容，師生間相互肯定，彼此了解，教師對學(xué)生友善、溫和、關(guān)心、愛護(hù)；學(xué)生感到教師和藹可親、通情達(dá)理、平易近人，則會樂于接近教師，通過情感交往和思想交流，達(dá)到思想相通，情感共鳴，這樣學(xué)生才會樂意接受教師的教導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的思想，采取和教師相近的態(tài)度。教師理解學(xué)生，樂意聽取學(xué)生的意見，信任他們，懂得他們的心思并不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。即使學(xué)生犯了錯誤，也會充滿信任地去感化教育，并產(chǎn)生積極的“期望效應(yīng)”，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

情感因素是對傳統(tǒng)智力教育的有力補(bǔ)充，也是良性師生關(guān)系的紐帶，它無限量地存在于師生交往的互動過程中，它架起了溝通師生關(guān)系的橋梁，也縮短了彼此間的差距，每一個教師都應(yīng)在自己的工作中注重它，并盡快付諸實踐，為早日實現(xiàn)素質(zhì)教育作出自己的貢獻(xiàn)。

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責(zé)任編輯：關(guān)磊