吳軍

日本著名學(xué)者佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》聚焦課堂教學(xué)實踐，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。全書圍繞“21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？”佐藤學(xué)教授鮮明地提出：教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。要實現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，就要在課堂建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。

那么課堂上真正的學(xué)習(xí)如何引發(fā)呢？在本書中，我感受到了三組關(guān)鍵詞：尊重與信任、傾聽與對話、合作與探究?，F(xiàn)筆者圍繞這三組關(guān)鍵詞與大家分享我的閱讀感受與啟發(fā)。

一、尊重與信任

在課堂教學(xué)中能否形成合作學(xué)習(xí)在很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。只有在相互尊重和信賴的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。作者在書中以茅崎市濱鄉(xiāng)小學(xué)新教師，山崎老師的課為例，向讀者生動地闡述了山崎老師之所以能在課堂培育和諧的傾聽關(guān)系就是：他們不折不扣地接納每一個兒童的專心態(tài)度。作為高中英語教師，反觀我們的課堂，尤其是公開課，我們過分重視課堂的結(jié)構(gòu)和氛圍，懼怕冷場。課堂上，英語老師常常使用圖片、視頻或有趣的故事導(dǎo)入課題，給出幾個題目讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)默讀，然后回答問題。接著再對文本分段分析，讓學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)、理解重點詞句、寫作技巧，開展討論或讀后寫作等輸出展示活動，教學(xué)程序嚴(yán)格遵循課件設(shè)計，一切按照老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，結(jié)果是老師教得行云流水、學(xué)生配合得天衣無縫。這樣的課堂雖然看上去流暢、精致、熱鬧，但統(tǒng)一的閱讀節(jié)奏、統(tǒng)一的閱讀方式、固定不變的問題，線性的課堂結(jié)構(gòu)，很難充分調(diào)動每一個學(xué)生；課堂展示頂多是基礎(chǔ)較好學(xué)生的表演，而其他同學(xué)更多的則是充當(dāng)了看客的角色。這樣的課堂沒有從兒童出發(fā)開展教學(xué)，忽視了兒童的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，很難讓學(xué)習(xí)真正在課堂發(fā)生，其效果自然大打折扣。山崎老師的課讓我們懂得了：教學(xué)創(chuàng)造的七成與教師尊重每一個兒童的尊嚴(yán)息息相關(guān)。

二、傾聽與對話

傾聽和對話在某種程度上是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征。在課堂里構(gòu)筑相互傾聽的關(guān)系，其出發(fā)點在于教師自身甘愿側(cè)耳傾聽每一個兒童的心聲。書中，作者曾在新瀉縣長崗市黑條小學(xué)觀摩的一堂課——勝沼文惠老師的二年級國語課《鱷魚老爺爺?shù)膶氊悺?，這堂課所顯示的教學(xué)原點——培育相互傾聽關(guān)系，令人印象深刻。作為高三英語老師，筆者發(fā)現(xiàn)：高三英語一輪復(fù)習(xí)中，由于復(fù)習(xí)資料中語言知識拓展延伸較多，不少學(xué)生反映記憶量大，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。加之，高三的一輪復(fù)習(xí)課堂與新授課不一樣，課堂以知識復(fù)習(xí)、鞏固訓(xùn)練為主，課堂結(jié)構(gòu)單一，師生、生生互動較少，課堂氛圍相對沉悶。有的老師為了追趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)中很難照顧到不同層次學(xué)生的需求，難怪有些學(xué)生坦言課堂收獲不大。由于缺乏傾聽和對話，學(xué)生的想法不能直接為老師所獲取，課堂仍然以老師講授為主，這必然很難引發(fā)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。為此，筆者對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。如在復(fù)習(xí)牛津高中英語模塊一學(xué)生易于混淆的定語從句時，筆者首先復(fù)習(xí)了幾種常見的定于從句及相關(guān)知識要點，然后按照考點分層設(shè)計了復(fù)習(xí)要點并配以真題演練。課堂中，遇到難點，讓學(xué)生分組討論交流。這樣，各小組個性化的問題首先在同學(xué)們的相互傾聽、交流、對話中部分得以解決。作為老師，我穿插在各小組之間，聆聽他們間的對話，適時予以指導(dǎo)、解決共性問題。小組活動激發(fā)了學(xué)生的參與、使得各種問題在相互傾聽、對話中得到解決，收到令人滿意的效果。

三、合作與探究

合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。那么在課堂里如何開展合作學(xué)習(xí)、合作探究的活動呢？構(gòu)成這個課堂學(xué)習(xí)的根基的是兒童們富于個性的、同多樣化的教科書的相遇與對話，是兒童相互傾聽的關(guān)系。兒童們細(xì)細(xì)地閱讀教科書，通過對話與同伴交流閱讀心得的過程，也是基于教科書的話語展開思考，通過同教科書的對話發(fā)現(xiàn)新的閱讀心得的過程。在我們的課堂，越來越多老師意識到創(chuàng)造合作探究的課堂的重要意義。實施分組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。但這一切都必須建立在師生、生生相互“傾聽”的核心基礎(chǔ)之上。

當(dāng)前，我國課堂教學(xué)改革也在深入推進(jìn)，如果我們能夠發(fā)自內(nèi)心的尊重與信任學(xué)生，能夠認(rèn)真細(xì)致地傾聽與對話學(xué)生，能夠為學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)搭建平臺，傾力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，那么我們不僅能夠應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)，更能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)在寧靜的課堂上真正的發(fā)生！

【參考文獻(xiàn)】

[1] [日]佐藤學(xué) 著；鐘啟泉 譯. 教師的挑戰(zhàn)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省南通市平潮高級中學(xué)）