劉飛兵

【內(nèi)容摘要】教育部關(guān)于《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》中規(guī)定，英語核心素養(yǎng)主要包含思維維度，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。基于新課改背景下對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的規(guī)定，本文主要探討如何培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)，并且結(jié)合人教版高中英語教材舉例闡述了在高中英語教學中通過創(chuàng)設情境、豐富教學手段、兼顧課堂內(nèi)外、挖掘教材內(nèi)容、搭建展示平臺等來培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語課程標準 英語學科核心素養(yǎng) 英語教學

一、高中英語課程標準與核心素養(yǎng)相關(guān)概述

一直以來，新課程改革就在不斷推進，如今已有13年的發(fā)展，在此背景下，高中英語課程也經(jīng)歷了一系列較為全面的變革。在此變革中，提高學生的英語能力和素質(zhì)一直都是高中英語教學奉行的核心理念，英語課堂教學氛圍愉悅，課堂互動活躍，師生關(guān)系和諧平等，這些都是高中英語課改的追求。但是在新事物具體的實踐中，總是會伴隨這樣那樣的問題出現(xiàn)，需要得到廣大高中英語教師的重視。在英語課堂實際教學過程中，很多教師都知道新課標的要求是什么，但是實踐起來卻總是不盡如人意，比如他們的教學理念還停在那在傳統(tǒng)的教法中；師生之間的角色依然是教師教，學生聽的模式，教師沒有真正踐行學生才是課堂的主體這一思想；在教學過程中無法脫離教材，按部就班的使用教材、教學教材中的內(nèi)容，不能對教材加以創(chuàng)新使用；而最終的教學活動始終禁錮在教室，對于學生的評價方法只有成績，形成一種所謂的“花盆效應”等等。

高中英語新課程改革下，其堅持的基本教學理念是培養(yǎng)學生能力，謀求全面發(fā)展；力求課程多樣，注重個性發(fā)展；兼顧知識人文；豐富評價體系。由此可以看到，高中英語課程中非常強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對英語新課標與核心素養(yǎng)二者基本的理念的對比分析發(fā)現(xiàn)，他們追求的內(nèi)容是高度一致的。所謂核心素養(yǎng)，也就是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，主要是指教師在教學過程中，基于學生發(fā)展和社會需要而針對其進行的關(guān)于理論知識、實踐能力和價值觀以及思想品德的培養(yǎng)，使其最終形成上述部分的綜合能力。高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目前已經(jīng)成為一個熱點研究問題，是順應我國新課改的重要舉措，也是符合當今世界教育改革的重大趨勢的舉措，在這樣的大背景下，英語教師應當如何通過教學活動來培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，這是一個值得探討的問題。

二、高中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施

本文主要結(jié)合人教版高中英語必修課程中的一節(jié)內(nèi)容Unit 4 Earthquake，具體分析應當如何在高中英語教學中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.實施多元教學，提升語言能力

學習一門外語，培養(yǎng)學生形成流利順暢的語言能力是基本的教學目標。而要真正學會一門外語，鍛煉語言能力，那么就要針對此創(chuàng)設生活化的教學情境，只用將人置于這樣的情境中，才能更好的產(chǎn)生語感和學習的氛圍。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，語言能力是一大基礎，要形成真正的能力，教師就要在真實的語言情境中進行有意義的教學嘗試，這樣的方式能夠給學生帶來熟悉的感覺，并產(chǎn)生探究的興趣和求知欲。

2.拓展課堂范圍，塑造思維品質(zhì)

要想使學生得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，其中還有一點十分關(guān)鍵，就是打破傳統(tǒng)課堂中學生被動聽課的局面，讓學生產(chǎn)生自覺的主體意識，不斷開闊學生眼界，發(fā)散思維，塑造良好的思維品質(zhì)。研究證明，教師將課堂內(nèi)教學與課外實踐教學緊密結(jié)合，才能有效的培養(yǎng)學生形成良好的思維意識和品質(zhì)。課堂的教學要依托教材內(nèi)容，課外的學習活動則依托生活實際。以Unit 4 Earthquake 為例，在教學閱讀部分的時候，教師在教材的指導下，針對學生傳授一些基本的地震防御知識，同時利用多媒體播放地震自救視頻，在此視頻中的自救知識是需要學生進行判斷的，教師引導學生結(jié)合生活實際進行判斷并說明理由。這樣的方式不僅能夠促進學生對于教學知識的有效掌握，還能促進其生活常識的理解，并且在熱烈的互動氛圍中，學生通過積極的思考來回答問題，培養(yǎng)了自己的思維能力和英語表達能力。

3.創(chuàng)新教材使用，培養(yǎng)文化品格

在外語的學習過程中，總是會涉及到語言國家的相關(guān)文化知識，只有對該國文化的一定程度的了解，才能更加促進學生對于語言的掌握，從而培養(yǎng)其文化品格。而對學生文化意識和品格的培養(yǎng)則主要依托于教師對教材內(nèi)容的創(chuàng)新使用。首要的，教師必須先對語言的背景和文化知識充分了解，熟悉教材內(nèi)容，這樣才能創(chuàng)新內(nèi)容，選取適合學生的教學知識去引導學生樹立相應的文化意識。

4.搭建展示平臺，提高學習能力

通過教師教學，能夠幫助學生獲得更多的知識，但是事實上，教學的最終目的是要引導學生學會學習，形成學習的能力。在高中英語教學中，教師正確認識高中生作為課堂主體的地位，以為其搭建一個能夠展示自我的平臺，從而鼓勵其提升學習能力。學習完unit 4 Earthquake一課之后，教師可以開展班級主題展，展覽學生動手制作的地震主題海報，并讓每一位學生都能夠上臺向大家分享自己的創(chuàng)作思路和感悟。

總之，高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期且艱巨的任務，教師要在新課標指引下，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)高中生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力的綜合提升。

【參考文獻】

[1] 王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，2015（16）.

[2] 李建紅. 英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學策略[J]. 教學月刊·中學版，2016（07）.

（作者單位：甘肅省成縣第一中學）