陳瑩瑩

摘 要：發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求之一。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂上，教師充分利用好繪本圖片和故事的整體語(yǔ)境，通過(guò)細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，可以很好地激發(fā)孩子的好奇心，發(fā)展孩子的思維能力。本文主要討論如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)生思維；思維品質(zhì)；繪本閱讀；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

一、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性

思維是智力的核心成分，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映，是借助語(yǔ)言、表象、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，是理性認(rèn)識(shí)階段，它揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。

美國(guó)在聯(lián)邦教育部主持下制定的《21世紀(jì)技能框架》指出，批判性思維和問(wèn)題解決能力是21世紀(jì)技能中的重要能力之一。批判性思維是創(chuàng)新思維的前提，是學(xué)生必備的思維品質(zhì)之一。問(wèn)題解決能力包含對(duì)信息的搜集、篩選、排序、靈活處理，以及自我指導(dǎo)的能力。

北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)王薔教授指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

在英語(yǔ)教學(xué)改革探索的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)思維能力、思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。優(yōu)秀的思維能力和思維品質(zhì)是獲得英語(yǔ)技能、具備跨文化意識(shí)的前提，是21世紀(jì)學(xué)生的必備技能之一。

二、英語(yǔ)繪本閱讀與小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)聯(lián)

（一）英語(yǔ)繪本的概念

繪本，即圖畫書，英文稱Picture Book，十七世紀(jì)誕生于歐洲。隨后，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，并迎來(lái)了黃金時(shí)代。二十世紀(jì)五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、日本興起，之后引起繪本閱讀的熱潮。繪本以繪畫為主題，附有少量文字，不僅講故事，學(xué)知識(shí)，還可以全面幫助孩子發(fā)展思維能力，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

英語(yǔ)繪本為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的各種生活場(chǎng)景，使語(yǔ)言在圖片的幫助下，真實(shí)地展現(xiàn)在整體的語(yǔ)境中，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了素材和情境，并在故事內(nèi)容中向?qū)W生滲透了英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

（二）英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思維的作用

我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

英語(yǔ)繪本中形象的圖片、生動(dòng)的故事情境，符合孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和語(yǔ)言的理解和內(nèi)化。正如著名心理學(xué)家劉范所指出的：“即使是只要求兒童（進(jìn)行）對(duì)抽象的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項(xiàng)目，兒童往往會(huì)借助于直觀的圖象來(lái)求解答，當(dāng)解題遇到困難時(shí)，這種現(xiàn)象更為常見(jiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，圖片對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和思考具有很大的幫助作用。

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀以精美的圖片和生動(dòng)的故事為載體，在故事的真實(shí)情境和語(yǔ)境中，讓孩子通過(guò)預(yù)測(cè)、獲取、感知、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，在頭腦中構(gòu)建故事內(nèi)容和語(yǔ)言文化，在分析故事和評(píng)價(jià)故事的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造人生觀和價(jià)值觀。教師通過(guò)挖掘出繪本文本價(jià)值，幫助學(xué)生建立思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而為學(xué)生提供語(yǔ)言和思維范式，真正幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂上發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)策略

（一）觀察預(yù)測(cè)、圖片環(huán)游教學(xué)（Picture Walk）

小學(xué)生喜歡有趣的圖片，對(duì)圖片敏銳的觀察能力。因此通過(guò)讀圖，讓學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)、猜測(cè)、想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)思考。

在開始圖片環(huán)游教學(xué)之前，首先要了解學(xué)生與故事關(guān)聯(lián)的已有知識(shí)或經(jīng)歷，通過(guò)自然的課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。然后要策劃好有趣的圖片線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際情境中的問(wèn)題，幫助學(xué)生在閱讀中探索，例如，以下這些可以在課堂中使用的問(wèn)題：

· Let's look at the front cover. What do you think this story is about？

· Do you have any experience with ___________？ An experience I had was...

· Turn the page. What do you see？ What do you think is happening？

· Use and locate difficult vocabulary words during the activity.

· What do you think will happen next？

· Here we are almost at the end of the book. How will the story end？

· What are you curious to know more about in the story？ I wonder if...

在圖片環(huán)游教學(xué)中，學(xué)生使用他們的已有知識(shí)和預(yù)測(cè)技能，被引導(dǎo)著沿著繪本故事的“關(guān)鍵圖片”環(huán)游，故事頁(yè)面的插圖，可以幫助他們想象、猜測(cè)和理解故事，預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么。例如，通過(guò)故事主人翁的表情、動(dòng)作等，猜測(cè)故事情節(jié)和人物心理發(fā)展；通過(guò)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)和線索，試著確定故事的時(shí)間、起因等。

（二）合作拼圖教學(xué)（Jigsaw Reading）

Jigsaw是一種拼圖游戲，就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。

在采用Jigsaw閱讀教學(xué)時(shí)，把用以閱讀的語(yǔ)篇材料分解成若干個(gè)零散的片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問(wèn)，形成小組進(jìn)行討論，從而對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整。最后進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)篇的理解，提高閱讀的能力。

Jigsaw Reading利用了孩子喜歡參與、表演和表現(xiàn)的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和小組合作的能力。

（三）持續(xù)默讀（SSR）

在美國(guó)，持續(xù)默讀（SSR）也有一些其他的名稱如：DEAR （Drop Everything And Read）、DIRT （daily independent reading time）。這項(xiàng)活動(dòng)就是老師每天安排出10至30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生安靜的閱讀，時(shí)間長(zhǎng)短取決于學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平。吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊(cè)》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書，一張報(bào)紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂(lè)吧，不必受提問(wèn)、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，存粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續(xù)默讀。

語(yǔ)言學(xué)家和閱讀專家克拉生的基本論點(diǎn)是語(yǔ)言的習(xí)得來(lái)自理解的植入，而自由自愿的閱讀（或持續(xù)默讀）是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法，不但適用于英語(yǔ)，還適用于其他母語(yǔ)，還適用于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)持續(xù)默讀，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂上發(fā)展學(xué)生思維的必備觀念

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂上，應(yīng)該注意以下幾個(gè)觀念以培養(yǎng)孩子的閱讀能力和思維品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)基本的閱讀方法，例如對(duì)印刷品封面、標(biāo)題、作者等相關(guān)信息的關(guān)注；再例如在閱讀過(guò)程中逐步積累的Phonics拼讀規(guī)則?；A(chǔ)的閱讀方法培養(yǎng)是提升閱讀能力和思考能力的前提。

（二）充分發(fā)揮繪本圖片的作用，借助圖片思考、預(yù)測(cè)、并分享思考所得。

（三）尊重孩子對(duì)故事的個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)（personalized understanding）。每個(gè)孩子的認(rèn)知能力、已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷不同，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重差異，引導(dǎo)孩子個(gè)性化發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，代替機(jī)械操練，幫助孩子與故事內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。例如通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)來(lái)獲得互動(dòng)，課堂問(wèn)題能提示和引導(dǎo)學(xué)生的思考，比如針對(duì)文本的提問(wèn)：“What does it mean？”如果換成了“How does she feel？”，對(duì)孩子的思維引導(dǎo)也是不同的。再比如“Make a similar dialogue”換成“Make a new friend”，一字之差，差的是一個(gè)教學(xué)理念。在回答老師的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答要是自己通過(guò)思考所得出的觀點(diǎn)（personalized）。

（五）設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)思考和分享的機(jī)會(huì)。龔亞夫老師曾提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生態(tài)過(guò)程，不是搭積木的過(guò)程。思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)亦是如此。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感興趣，愿意思考，愿意分享，有機(jī)會(huì)分享，在持續(xù)的繪本閱讀教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

（六）弱化繪本閱讀教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)。在我們教的學(xué)生中，為什么會(huì)說(shuō)出“I is”、“you is”、“I are”的句子？究其原因其中就有老師教學(xué)方法的原因。老師們把初中很快就能學(xué)會(huì)的詞匯和語(yǔ)法放到小學(xué)來(lái)教，教學(xué)很吃力，收到的教學(xué)效果卻是相反的。很多老師覺(jué)得學(xué)生考試成績(jī)不錯(cuò)就行，可是卻沒(méi)有想清楚考試的目的是什么。考試不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)會(huì)思考、掌握語(yǔ)言能力才是目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)主要是思維能力、語(yǔ)感、語(yǔ)音的培養(yǎng)，而詞匯和語(yǔ)言規(guī)律（語(yǔ)法）是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程。語(yǔ)法是學(xué)生在積累了很多語(yǔ)言現(xiàn)象，有了一定邏輯思維能力之后，就會(huì)自然總結(jié)出來(lái)的東西。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中，老師不需要去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的重要途徑，開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課要完成其任務(wù)和使命，還需要老師們不懈地探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

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