馮美琴
【摘要】學生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開對其英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的構成、以《牛津高中英語》為例探討在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。
【關鍵詞】核心素養(yǎng) 英語學科核心素養(yǎng) 牛津高中英語 閱讀教學
一、引言
2014年,教育部開始對普通高中課程標準進行修訂,學科核心素養(yǎng)作為一個新概念在此次修訂中被提出。作為基礎教育階段的一門主要學科英語備受關注。基層英語教師更應該關注英語學科核心素養(yǎng)框架的構建,在平時的教學中注重對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語閱讀在每個單元中知識點較多,在江蘇高考中閱讀占60分,占整份試卷50%的分值,在英語學科中的地位極其重要。本文根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的構成、以《牛津高中英語》為例探討在高中閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。
二、英語學科核心素養(yǎng)的構成
根據(jù)《普通高中英語課程標準》(征求意見稿)語言能力、文化品格、思維品質和學習能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的主要四個方面。語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質是指人的思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。
三、英語學科核心素養(yǎng)在《牛津高中英語》中的應用
1.培養(yǎng)學生語言能力。提高英語語言能力是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎,有助于拓寬其文化視野,豐富其思維方式。如在牛津高中英語Module 8 Unit 3 Reading 部分Visiting the masters的學習時,在閱讀教學讀前環(huán)節(jié),教師可以通過讓學生欣賞電影“Code of Da Vince”的一個片段,調(diào)動其學習積極性,激發(fā)其學習興趣。在欣賞完電影片段之后,教師提問:“Which artist is mentioned in the episode?” Ss:“Leonardo da Vince”. T:“What is his masterpiece according to the episode?” Ss:“Mona Lisa” T:“Do you know other things about the great master?” Ss:“He was Italian”. T:“Do you know other masters and their masterpieces? And look at the title Visiting the masters,can you guess what contents will discuss in the passage?” 教師可以通過讓學生小組討論表達觀點,并對文章內(nèi)容進行預測,從而激發(fā)學生積極參與課堂、調(diào)動學生主動理解文章話題和猜測文章內(nèi)容的激情,在此環(huán)節(jié)通過聽、說、看等方式培養(yǎng)學生的語言能力,同時也激發(fā)了其思維的靈活性,拓寬了其文化視野。
2.培養(yǎng)學生思維品質。良好的英語思維品質是學好英語的前提。因此,在閱讀教學中,教師應設計有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質的活動。如在牛津高中英語Module 7 Unit 3 Reading 部分THE EFFECTS OF THE INTERNET ON OUR LIVES,由于此篇閱讀為辯論性文章,可以講互聯(lián)網(wǎng)在日常的工作、學習、生活中給我們帶來的好處,也可以從相反方面講互聯(lián)網(wǎng)在日常的工作、學習、生活中給我們帶來的壞處兩個方面,因此在引導學生閱讀文章前教師可以先讓學生分成幾個小組從兩個方面進行辯論,第一方面“The positive effects of the Internet”和第二方面“The negative effects of the Internet”,引導學生積極思考,在經(jīng)過小組討論之后,每兩小組之間進行辯論。此環(huán)節(jié)通過小組合作方式,培養(yǎng)了學生的思維品質。
3.培養(yǎng)學生文化意識。文化品格的培養(yǎng),能夠加強學生的國際理解能力,跨文化交際能力,培養(yǎng)其跨文化意識。如牛津高中英語Module 6 Unit 3 Reading 部分Cultural differences講述了一個在日本的交換生為獲取信息完成自己的家庭作業(yè)在學生中心對其他學生的采訪對話。通過此部分的學習可以幫助學生理解文萊,英國等不同國家的文化差異,培養(yǎng)學生的文化意識,促進文化交流,加強國際理解。在學習此篇閱讀前,教師可以讓學生欣賞小視頻,找出視頻中描述的中外文化差異有哪些,從而調(diào)動學生學習的興趣和積極性,培養(yǎng)其文化意識。在讀后環(huán)節(jié),教師可以設計written task “If you are a student in No. 1 Middle School, a student from America will come to your school as an exchange student next semester, he is asking some advice for the cultural differences between China and America, please write a letter to help him” 筆者在此寫作過程中會給出一些有用的表達方式和句型,通過小組合作的形式完成此活動。此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和寫作的能力,同時也加強了學生的國際理解能力,培養(yǎng)了其文化意識。
4.培養(yǎng)學生學習能力。閱讀者對促進文本理解的閱讀策略的掌握和使用意識是評價其閱讀能力的一個重要維度。學生在掌握一定的英語閱讀策略的前提下遇到新的閱讀時能夠正確應用,從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力,提高英語的學習效率。牛津高中英語教材每個單元Reading部分都有對應的閱讀策略。如Module 7 Unit 1 Reading The evolution of video and sound devices對應的閱讀策略為:understanding headings,即通過看此篇文章的小標題,理解文章由哪幾個部分組成,幫助學生快速理解文章的內(nèi)容結構。因為小標題一般出現(xiàn)在文章每一個部分之前,從而幫助學生理解此部分的內(nèi)容。如:要想找到此篇文章關于satellite TV的相關內(nèi)容,只需找到文章的小標題:The modern age:satellite TV,快速瀏覽此小標題下面對應的內(nèi)容,從而找到需要的相應信息。此閱讀策略在不影響對文章內(nèi)容的理解和提取信息準確性的前提下可以大大節(jié)約學生的閱讀時間和精力,有效提高學生答題的速度和正確率,從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。
四、結語
培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)對其發(fā)展和學習至關重要。《牛津高中英語》閱讀話題貼近學生生活,教師在平時的課堂教學過程中應采用合適的教學方式和教學設計,注重學生語言能力的提升,思維品質的發(fā)展,文化品格的培養(yǎng),學習能力的提高,從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。
參考文獻:
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