何吉龍 李青香

【內(nèi)容摘要】根據(jù)國(guó)家《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的文件精神，各地應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕Y源進(jìn)行鄉(xiāng)土文化的校本化課程教學(xué)與研究。在校本化課程的實(shí)踐中，教學(xué)模式存在單調(diào)、僵化的問(wèn)題，教學(xué)模式之間也存在相互滲透性不足的問(wèn)題。文章通過(guò)多樣化教學(xué)模式和不同教學(xué)模式之間的相互滲透等方面的探討，謀求提高校本化課程的吸引力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】縣域紅色歷史資源 校本化實(shí)踐 教學(xué)模式多樣化

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中明確指出，各地應(yīng)依托自身的地方特色文化資源，采取靈活、多樣的教學(xué)模式，提升鄉(xiāng)土文化校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。江西省龍南縣是中央蘇區(qū)的重要組成部分，具備可觀的紅色歷史文化資源，紅色歷史資源的校本化教學(xué)在各校也得以積極開(kāi)展。但在具體的實(shí)踐中，課程模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況并不樂(lè)觀，其中比較突出的問(wèn)題是教學(xué)模式相對(duì)單一，形式僵化，且各類教學(xué)模式之間的相互滲透不夠，彼此孤立。相對(duì)僵化、彼此孤立的教學(xué)模式導(dǎo)致校本課程對(duì)學(xué)生吸引力不足，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情低下。那么，如何在鄉(xiāng)土文化校本化課程的實(shí)踐中開(kāi)發(fā)靈活、多樣的教學(xué)模式呢？筆者根據(jù)龍南縣域紅色歷史校本化課程的開(kāi)展情況，提出一些自己的看法，供大家交流與探討。

一、豐富校內(nèi)教學(xué)模式

校內(nèi)教學(xué)模式是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教師講解、學(xué)生接受”是其教育教學(xué)的主要方式，是校本課程教學(xué)模式的基本形式。但在實(shí)施過(guò)程中，教師往往側(cè)重于在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，而忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理需求，使校本課程對(duì)學(xué)生的吸引力大大降低。所以，校本化課程的教學(xué)模式的有效開(kāi)展便要求對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)在改革。

在課程開(kāi)設(shè)前，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生對(duì)縣域紅色歷史的了解情況及興趣所在，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣調(diào)整課程內(nèi)容。比如，經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)革命故事普遍具有濃烈的興趣，在課程開(kāi)展中，便側(cè)重于講授紅色革命歷史和革命先烈的事跡。在知識(shí)講授中，應(yīng)提升課堂教學(xué)的趣味性和探究性，提升學(xué)生的參與度。為達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中多采用多媒體教學(xué)手段，以便通過(guò)多樣化的材料展示吸引學(xué)生。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們尊重學(xué)生的主體地位，經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)小老師，在課堂中展示自己的才華。我們?cè)谛?nèi)還積極開(kāi)展多樣化的紅色歷史主題競(jìng)賽，如演講比賽、征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、書法繪畫競(jìng)賽、情景劇表演比賽等，給學(xué)生搭建平臺(tái)，用于展示學(xué)生在校本化課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)注意給予一定的精神和物資獎(jiǎng)勵(lì)。

二、擴(kuò)展校外第二課堂

校內(nèi)教學(xué)雖然是校本課程教學(xué)的基本模式，但其活動(dòng)的開(kāi)展僅局限于校園，并沒(méi)有走出去，很大程度上制約了豐富的紅色歷史資源的充分利用和學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)熱情地激發(fā)。在龍南縣域紅色歷史文化校本化課程的教學(xué)中，我們?cè)谪S富校內(nèi)教學(xué)模式的同時(shí)，也注重校外課堂的開(kāi)發(fā)。

在龍南縣縣域范圍內(nèi)保留了較多的革命遺跡，必要時(shí)我們會(huì)組織學(xué)生去重要的革命遺址進(jìn)行參觀，通過(guò)實(shí)地參觀并加以必要的講解，讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的場(chǎng)景中去切身體驗(yàn)歷史，這樣便可有效地激發(fā)學(xué)生的探知興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)校本課程的熱情。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小記者，采取校外訪談的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)健在的革命前輩或其親屬進(jìn)行調(diào)查訪談，這樣一方面既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，另一方面又可通過(guò)親歷者或親屬的講述，增強(qiáng)革命事跡的感染力和可信度，達(dá)到升華學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目的。此外，還可以發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生利用寒、暑假期進(jìn)行一些田野調(diào)查，讓學(xué)生在假期時(shí)間帶著任務(wù)深入到農(nóng)村中去收集相關(guān)革命事跡和革命遺跡，進(jìn)行相應(yīng)的記錄、拍照，這樣既能豐富學(xué)生的假期生活，又能達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力、提升學(xué)生情感認(rèn)知的目的。

三、校內(nèi)、校外教學(xué)滲透交叉

除了努力拓展校本化課程的教學(xué)模式，使之多樣化外，還應(yīng)該注意校內(nèi)教學(xué)模式和校外第二課堂的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到兩種教學(xué)模式相互滲透、互為補(bǔ)充、彼此增益的目的，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。

在校內(nèi)課堂教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生將遺址參觀、校外訪談、田野調(diào)查的成果在課堂上或校園活動(dòng)中進(jìn)行展示。比如在課堂上，設(shè)置了“我知故我道”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己了解到的相關(guān)革命故事或革命人物的事跡進(jìn)行二次重構(gòu)，通過(guò)課堂講述或表演的模式進(jìn)行再現(xiàn)；在校園活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生將校外第二課堂中學(xué)習(xí)和收集到的信息進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)揮，將之化為文藝創(chuàng)作的生動(dòng)素材，參與到各類競(jìng)賽活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師也將學(xué)生在校外第二課堂中的探究成果吸收消化，不斷豐富校本課程自身的內(nèi)容。

總之，縣域紅色歷史資源只有通過(guò)與多樣化的教學(xué)模式相結(jié)合，才能真正發(fā)掘出其自身存在的特殊價(jià)值，達(dá)到愛(ài)國(guó)主義和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育的目的。不然，縱使紅色歷史資源再豐富，在僵化、單調(diào)的教學(xué)模式下，其實(shí)際功效仍舊會(huì)大打折扣。同時(shí)，只有不斷探索和豐富校本課程的多樣化教學(xué)模式，將之與豐富的紅色歷史資源相結(jié)合，才能真正提升校本課程自身的魅力和吸引力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 何棟國(guó). 基于高中新課程改革的校本教研探索與研究[J]. 中小學(xué)校長(zhǎng)，2016.

（作者單位：江西省贛州市龍南中學(xué)；江西省贛州市龍南二中）