王曉虎

隨著新世紀社會的不斷發(fā)展，科學技術的不斷進步，科學知識在人類生活的社會實踐應用中已更為廣泛，數(shù)學也自然首當其中，數(shù)學知識的廣泛應用更顯現(xiàn)出數(shù)學的基礎性和重要性，在學校中、在課堂上教師講的再多也僅僅只是知識海洋中的滄海一粟。因此，我們作為執(zhí)教在教學一線的教師不但要以學生發(fā)展為本，教會學生努力學會知識，而且還要著眼于學生潛能的喚醒、發(fā)掘與提升，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等各方面的和諧發(fā)展，教會他們數(shù)學學習的方法，使他們旺盛的精力、強烈的好奇心化為勤奮學習勇攀知識高峰的強大動力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念平等對待學生

在數(shù)學教學中，學生是數(shù)學學習的主人，教師首先要改變傳統(tǒng)的以教師為中心且阻礙學生個性發(fā)展的，使學生缺乏學習積極性不能形成自主學習能力的觀念。只有改變了以教師為中心的觀念，才能轉(zhuǎn)變以教師為中心的“教”為以學生為中心的“學”。讓教師不能總是學生獲取知識的唯一源泉，要做學生學習知識的組織者、引導者、促進者、協(xié)作者，而不是學生獲取知識的灌輸者。當課堂上教師與課本、教師與學生、學生與課本成為一種交互作用時，就能讓學生知道學習是知識的建構過程，它不僅僅是傳道、解惑，重要的是具有探索知識、創(chuàng)造知識的展望。學生不能只滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。對此，教師應創(chuàng)造一個適合班級所有學生學習的環(huán)境，為所有學生提供充分的數(shù)學學習機會，讓每個學生都有機會在自主探索和合作交流中真正理解數(shù)學的基本知識，掌握數(shù)學基本技能并不斷發(fā)展。

二、實施有效的數(shù)學課堂教學

有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與，教師應該為每個學生的數(shù)學學習提供多樣化的活動方式，面對從童年走向青年的初中生來講，培養(yǎng)他們具有各種能力，使之將來后能適應社會，只要能促使學生主動學習的，有利于培養(yǎng)學生猜想意識的都具有一定意義。因此，我們在教學數(shù)學活動中，教學的內(nèi)容應有利于學生主動進行觀察、猜想、驗證、推理與交流。我們中學是一所離縣城比較遠的邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我們這里的學生，入學成績參差不齊，一個班優(yōu)等生甚少、后進生特多，說一句笑話就是集優(yōu)等生、中等生、后進生、特后進生于一體的聯(lián)合中隊。著名教育家瓦爾德曾經(jīng)說過：“平庸的老師只是敘述，好的老師講課，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟發(fā)?！币虼?，針對這樣的一種班級群體，我們作為一名教師，不僅要注意提高自身的素質(zhì)“如何教”，更要注重研究培養(yǎng)學生“怎樣學”。一改過去式的長短一刀切，好孬一鍋煮，教師“一言堂”一個勁地講深講透，一講到底的陋習。在教學上展開情感教學，平等待人，動之以情，曉之以理，耐心幫助，積極鼓勵。培養(yǎng)學生正逆思維能力，運用反例進行逆向思維的訓練，概念、公式、定理以圖表的形式概括出來，引導學生積極探索數(shù)學知識結構的互逆性。

三、調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

學生學習數(shù)學的積極性是一種學習活動的內(nèi)部誘因，數(shù)學源于生活，又服務于生活。生活是數(shù)學學習的重要資源，著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無處不用數(shù)學?！毙睦韺W研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。在數(shù)學教學中學生的學習活動能在良好的動機驅(qū)使下，學習的熱情和就能被強烈激發(fā)，智慧和潛能得到有效的發(fā)掘和發(fā)揮。尤其在生活實際中我們教師要根據(jù)學生的年齡、特點、特征，緊密聯(lián)系學生的實際生活中所熟悉的數(shù)學源素，引導他們了解學習數(shù)學知識并解決問題。如：在教學“圓的認識”時，從“火車、汽車、自行車的輪子為什么都是圓的，而不是三角形、正方形以及長方形的呢？”學生對此種幾乎每天都見到的，在生活中熟悉了不能再熟悉生活現(xiàn)象，卻又講不清道理的問題了引導學生進行探索、思考。又如：幾何課堂上我從學生的照片和校園的平面圖切入，帶領學生走出課堂，來到野外對農(nóng)田以及溝港河汊的實際丈量，特別是我們四明鎮(zhèn)境內(nèi)的一條非人工河——射陽河面的比例測算而求得準確答案等等。實踐表明，只要老師幫助學生分析、點撥學生探究、引導學生思考，學生就能在快樂的氛圍中探索到知識的深邃。

四、激發(fā)學生的探索思維能力

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。在教學中，通過展現(xiàn)問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的推導線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學生的眼前。教師再根據(jù)數(shù)學內(nèi)容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點，從學生的實際出發(fā)，采取“低起點，小梯度，多訓練，勤總結”的方法，尤其是比較抽象的概念，如：負數(shù)、絕對值、代數(shù)式、方程、圖形等等，特別是初中的函數(shù)和幾何證明相對于小數(shù)方面來說具有一定難度的問題，讓學生從中領悟到當初數(shù)學家的創(chuàng)造思維進程。因此，我們教師無論是在課上還是在課下都要充分挖掘由數(shù)學基礎知識所反映出來的數(shù)學思想和方法，引導學生勤于思考，善于歸納總結，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通，增強學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。

總之，學生數(shù)學能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地對學生進行指導和點撥，盡量讓學生自己找到打開知識寶庫的金鑰匙體驗成功的喜悅，通過學生的不斷實踐和練習，對問題進行深刻的研究和思考，學生的學習能力就會不斷地增強，學生的素質(zhì)也會不斷地提高，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學并獲得數(shù)學知識和數(shù)學技能。

（作者單位：江蘇省射陽縣四明初級中學）