楊柳

幼小銜接顧名思義就是指幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接，其目的是讓孩子平穩(wěn)的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康和諧的發(fā)展。幼小銜接應(yīng)以終身教育思想為理論基礎(chǔ)，幼兒教育階段是終身教育的基礎(chǔ)階段，幼小銜接階段的教育不僅要為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備，更要為其一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在當(dāng)今教育百花齊放的大背景下，蒙特梭利教育以其獨(dú)特的教育理念與實(shí)施方式對(duì)促進(jìn)幼小銜接有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、自由能使孩子走向獨(dú)立，建立良好的秩序感達(dá)到自律，更好適應(yīng)小學(xué)生活

蒙特梭利博士認(rèn)為，生命力的自發(fā)性受到壓抑的孩子絕不會(huì)展現(xiàn)他們的原來(lái)本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標(biāo)本，已經(jīng)失去生命的本質(zhì)。然而這里所說(shuō)的自由并不同于放縱。在我們蒙特梭利教室里，我們給孩子充分的在自由支配自己時(shí)間和選擇工作，但一切都要遵守一定的紀(jì)律才能獲得。例如，只要一進(jìn)入工作時(shí)間，輕音樂(lè)就會(huì)響起來(lái)，孩子們有交談的自由但需要控制音量，不能影響到周?chē)娜?，取放工作要?jiǎng)幼鬏p柔，物品要?dú)w位。自由能使孩子走向獨(dú)立，并幫助他們建立良好的秩序感。孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物。每當(dāng)他面臨陌生環(huán)境時(shí)。他就會(huì)不安、恐慌。幼兒的秩序敏感力常常表現(xiàn)對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，當(dāng)孩子在環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，自我約束力也因而逐步建構(gòu)起來(lái)。例如，蒙特梭利教室每樣工作只有一份，孩子自由、隨心所欲的選擇自己喜歡的工作，自由的交談，當(dāng)他需要更換工作時(shí)，他只有等待在這個(gè)過(guò)程中，他學(xué)會(huì)了自我約束，也就學(xué)會(huì)了自律。

然而，自律是一切小學(xué)活動(dòng)的前提與保證，幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，老師主要負(fù)責(zé)教授學(xué)業(yè)知識(shí)。例如在僅僅十分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。

二、蒙氏混齡教育為幼兒交往提供了良好環(huán)境，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，幫助幼兒更好適應(yīng)新環(huán)境

蒙氏教育混齡編班，使孩子有了除接觸同齡幼兒外其他相近年齡的機(jī)會(huì)，混齡班級(jí)好像一個(gè)小社會(huì)。大孩子特別喜歡關(guān)心幫助小孩子，培養(yǎng)孩子從小富有愛(ài)心與分享精神。 小的孩子經(jīng)常追隨在大孩子的身后，喜歡模仿哥哥姐姐的樣子做事情。由于大孩子接受能力、理解能力、表達(dá)能力較強(qiáng)，他們?cè)谛『⒆用媲?，?jīng)常扮演小老師，教班里的弟弟妹妹學(xué)本領(lǐng)。在自由操作活動(dòng)時(shí)，大孩子主動(dòng)幫助小孩子操作教具，解決問(wèn)題。從以上這些事例中不難看出，在混齡班中開(kāi)展大幫小、大帶小、大教小的活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，而且還能培養(yǎng)了幼兒的領(lǐng)導(dǎo)力，為其進(jìn)入小學(xué)新環(huán)境奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)孩子建立責(zé)任感，幫助孩子建立自信心 ，從容面對(duì)新環(huán)境的種種挑戰(zhàn)

所謂責(zé)任，就是分內(nèi)應(yīng)做的事。孩子的責(zé)任意識(shí)，最早是從學(xué)做自己的事情開(kāi)始的。我們經(jīng)常會(huì)看到，當(dāng)一個(gè)孩子剛剛學(xué)會(huì)自己吃飯時(shí)，他是不喜歡別人喂的，他會(huì)說(shuō)：“我要自己吃！”當(dāng)一個(gè)孩子剛剛學(xué)會(huì)自己穿衣服時(shí)，他是不喜歡別人幫忙的，他會(huì)說(shuō)：“我自己會(huì)穿！”從這兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子中不難看出，孩子們?cè)趯W(xué)做自己的事情時(shí)，他們是不想依賴(lài)別人的幫助，開(kāi)始自己獨(dú)立地做事，這就是孩子責(zé)任意識(shí)的形成開(kāi)始。

蒙特梭利認(rèn)為：當(dāng)孩子能夠獨(dú)立地完成某項(xiàng)工作的同時(shí)，孩子的自我尊重和自信就可以得到發(fā)展，通過(guò)發(fā)展他們的日常生活技能——照顧自己和照顧環(huán)境，可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。蒙氏日常教育用來(lái)給予孩子“與日常生活息息相關(guān)”的教育，并幫助孩子在每天的日常生活中學(xué)習(xí)必要的生活技巧，形成獨(dú)立的品格。照顧自己，是為了提高孩子的生活自理能力以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，主要包括衣服和鞋帽的穿與脫、東西的拿法、刷牙的方法、冼手、洗臉、使用衣飾框等。蒙臺(tái)梭利博士把照顧環(huán)境、關(guān)心環(huán)境的練習(xí)作為重要組成部分。這里指的環(huán)境是我們周?chē)囊磺锌臻g，尤其是指構(gòu)成幼兒所處的“兒童之家”的環(huán)境。顯然，如果環(huán)境能更美化、自由及有秩序，那么生活就能更意趣盎然。幼兒可通過(guò)掃除、洗滌、準(zhǔn)備餐桌、照顧動(dòng)植物等工作，了解自己和所處環(huán)境之間的關(guān)系，使他們能擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，從而使他們具有愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)世界的博大胸懷。

四、培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力與獨(dú)立性，奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)

小學(xué)生活的最突出特點(diǎn)是各科學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的增多，專(zhuān)注是學(xué)習(xí)里面最需要的一種能力，只要這個(gè)人專(zhuān)注了，他才能夠進(jìn)入到研究、思考、分析、判斷、綜合、推理，如果沒(méi)有專(zhuān)注的話，這些心理的作用出不來(lái)?？墒潜仨氂歇?dú)立的能力才能專(zhuān)注，做不到可能要依賴(lài)別人就被干擾了。有了獨(dú)立能力就可以自然產(chǎn)生專(zhuān)注的能力，有了專(zhuān)注能力之后就可以自然而然產(chǎn)生出意志力，其實(shí)所有的孩子都有專(zhuān)注的能力，只是我們破壞了他的專(zhuān)注能力。在我們蒙氏教室中你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn)：只要發(fā)現(xiàn)孩子專(zhuān)注操作工作，老師就不能隨意干擾他，打斷他的工作，而是保護(hù)他，保護(hù)他不受干擾。因?yàn)槊墒侠蠋熋靼走@是意志力突然而然產(chǎn)生的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)我要做，我做得到的意念，他開(kāi)始相信自己，因?yàn)樗歇?dú)立能力。

做好幼小銜接關(guān)鍵在找準(zhǔn)契合點(diǎn)，正確運(yùn)用蒙氏環(huán)境，實(shí)施恰當(dāng)教育，真正理解深刻體會(huì)蒙氏教育精髓，才能讓兒童在新的環(huán)境中做好自己，得到自然順利的過(guò)度。