霍振響 屈李純 霍騰威

摘 要：以131篇學(xué)術(shù)論文和21篇學(xué)位論文為研究對(duì)象，在厘清概念基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)梳理，按照閱讀發(fā)生的時(shí)間，分為“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”3個(gè)階段，總結(jié)大學(xué)生數(shù)字化閱讀研究的共性結(jié)論，如數(shù)字化閱讀趨向娛樂化、碎片化、“淺閱讀”、實(shí)用化，且用戶付費(fèi)意愿較低等。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化閱讀；大學(xué)生；紙質(zhì)閱讀

中圖分類號(hào)：G206.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2018）07-0046-02

古人云，人生要力爭(zhēng)做到“讀萬卷書，行萬里路”。其中讀書為首，是因?yàn)橥ㄟ^閱讀不僅可以掌握知識(shí)、增長見識(shí)，還可以拓寬思維的寬度、增加思考的深度、提升人生的厚度；尤其是在“行萬里路”因各種限制無法達(dá)成時(shí)，讀書對(duì)于延伸人生境界，擴(kuò)大人生格局的意義更為明顯。中國新聞出版研究院、易觀國際及艾瑞等多個(gè)機(jī)構(gòu)的連續(xù)調(diào)查顯示，我國的數(shù)字化閱讀人數(shù)每年都有較大幅度提高[1]，且18～29歲人群是閱讀頻率最高的人群，而該人群中的大多數(shù)都是大學(xué)生[2]，因此，大學(xué)生數(shù)字化閱讀得到了眾多研究者的關(guān)注，也涌現(xiàn)出了很多研究成果。

鑒于目前關(guān)于數(shù)字化閱讀的文獻(xiàn)較多，為了更準(zhǔn)確地了解有關(guān)大學(xué)生數(shù)字化閱讀的研究現(xiàn)狀，筆者以篇名中含“大學(xué)生”+“移動(dòng)閱讀”“大學(xué)生”+“手機(jī)閱讀”和“大學(xué)生”+“數(shù)字閱讀”為條件，在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)文獻(xiàn)。在認(rèn)真閱讀、整理、分析這些文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以元研究[3]思路，對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀專題進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，按照閱讀過程，分為“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”3個(gè)階段，分別闡述相關(guān)研究的主要結(jié)論，希冀對(duì)高校圖書館建設(shè)、大學(xué)生教育、期刊數(shù)字出版、閱讀軟件設(shè)計(jì)等有所啟發(fā)。

一、文獻(xiàn)獲取及概念界定

1.文獻(xiàn)收集及整理。2018-03-01，以篇名中含“大學(xué)生”+“移動(dòng)閱讀” “大學(xué)生”+“手機(jī)閱讀”或“大學(xué)生”+“數(shù)字閱讀”為條件（檢索起始時(shí)間不限），在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中分別檢索到 41、56和34篇文獻(xiàn)；以相同條件，在學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中檢索獲得21篇文獻(xiàn)。本研究的主要分析對(duì)象即為這131篇學(xué)術(shù)論文和21篇學(xué)位論文，其在時(shí)間跨度上的分布情況見表1和表2。從表1和表2可以看出，我國有關(guān)大學(xué)生數(shù)字化閱讀的研究起步較晚，但近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，相關(guān)研究逐漸增多，尤其是有關(guān)手機(jī)閱讀的研究增加較多，這與智能手機(jī)的大眾化現(xiàn)實(shí)一致。

2.概念界定。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體背景下的閱讀有多種提法，如使用較多的“手機(jī)閱讀”“數(shù)字閱讀”“移動(dòng)閱讀”及使用偏少的“網(wǎng)絡(luò)閱讀”“電子閱讀”和“云閱讀”等，但對(duì)于某一特定提法，其概念描述和界定范圍也不盡相同。對(duì)此，李志河等從概念描述、對(duì)應(yīng)設(shè)備及特征3個(gè)方面，對(duì)“手機(jī)閱讀”“數(shù)字閱讀”“電子閱讀”“網(wǎng)絡(luò)閱讀”進(jìn)行了區(qū)分，并將其統(tǒng)一歸類為“數(shù)字化閱讀”[4]。王雨則將“數(shù)字化閱讀”視為一個(gè)集成詞或者母體，將“手機(jī)閱讀”“新媒體閱讀”“電子閱讀”“網(wǎng)絡(luò)閱讀”“云閱讀”等均看作其衍生分支[5]。筆者以為，“大道至簡”，對(duì)于這幾個(gè)提法，顧名思義，可以看出“手機(jī)閱讀”“移動(dòng)閱讀”“電子閱讀”“網(wǎng)絡(luò)閱讀”等都有一定的指向性，或強(qiáng)調(diào)閱讀設(shè)備、或強(qiáng)調(diào)閱讀途徑、或強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)方式，而“數(shù)字化閱讀”既有閱讀內(nèi)容數(shù)字化的內(nèi)涵，也有閱讀媒介、終端數(shù)字化的內(nèi)涵，與上述幾個(gè)概念均有一定的交集和重合之處，包含范疇更為廣泛[6]，因此，本文采取“數(shù)字化閱讀”的提法，即“依靠各種數(shù)字平臺(tái)或移動(dòng)終端，以數(shù)字形式獲取信息或傳遞認(rèn)知的過程”[7]。

二、研究主要結(jié)論

s按照大學(xué)生數(shù)字化閱讀行為發(fā)生的時(shí)間順序，將其分為閱讀前、閱讀中、閱讀后3個(gè)階段，并以此為標(biāo)準(zhǔn)綜述相關(guān)研究成果。

1.“閱讀前”的相關(guān)研究結(jié)論。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的信息，大學(xué)生是如何決定閱讀的，有哪些影響因素等？這些研究主要解決此類問題。如熊婷婷從“技術(shù)感知、消費(fèi)者心理、環(huán)境影響、人口統(tǒng)計(jì)特征”4個(gè)維度構(gòu)建了大學(xué)生閱讀內(nèi)容的采納模型，并將每個(gè)維度細(xì)分為多個(gè)指標(biāo)，分析大學(xué)生數(shù)字化閱讀行為發(fā)生前的各項(xiàng)表現(xiàn)差異[8]。鄭志勵(lì)則以技術(shù)接受模型（TAM）為基礎(chǔ)，分析了感知有用性、感知易用性、感知愉悅性、感知社群性、感知可達(dá)性和感知成本幾個(gè)變量在大學(xué)生數(shù)字化閱讀行為中的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感知社群性、感知可達(dá)性、感知愉悅性對(duì)用戶接受和采納數(shù)字化閱讀具有正向作用，感知成本的作用表現(xiàn)為極顯著，說明大學(xué)生對(duì)于數(shù)字化閱讀內(nèi)容的消費(fèi)成本比較敏感[6]。歐繼花等根據(jù)性別、年級(jí)、生源地、專業(yè)因素，結(jié)合人格、自我效能感指標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)生源地、專業(yè)對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀動(dòng)機(jī)的影響不明顯，性別、年級(jí)等外部因素和自我效能感、人格等內(nèi)部因素對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)有顯著影響[9]。這些研究結(jié)論可為應(yīng)用軟件商設(shè)計(jì)軟件提供參考，也可為高校教育工作者提供建議。

2.“閱讀中”的相關(guān)研究結(jié)論。本研究重點(diǎn)分析的152篇文獻(xiàn)，大部分集中在對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀行為的調(diào)查方面，探討數(shù)字化閱讀過程中的相關(guān)變量；調(diào)查指標(biāo)主要包括閱讀方式、閱讀內(nèi)容偏好、閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)間、閱讀頻率、閱讀評(píng)價(jià)和付費(fèi)意愿等。在這些調(diào)查中，除港澳臺(tái)、青海、寧夏、內(nèi)蒙古、西藏等少數(shù)區(qū)域外，其他地區(qū)均有涉及，且以高等學(xué)府較多、經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的江蘇省的研究文獻(xiàn)較多（共15篇），上海居次。雖然被調(diào)查大學(xué)的地理區(qū)域跨度較大，但調(diào)查數(shù)據(jù)卻表現(xiàn)出了諸多共性，主要表現(xiàn)為：數(shù)字化閱讀趨于娛樂化[10]、碎片化[11]、淺閱讀[12]、實(shí)用化[13][14]，且用戶的付費(fèi)意愿較低[15][16]。

3.“閱讀后”的相關(guān)研究結(jié)論。閱讀行為發(fā)生后，對(duì)閱讀內(nèi)容是否滿意、如何評(píng)價(jià)等均屬于閱讀后研究關(guān)心的問題。對(duì)此，畢秋敏等從互動(dòng)性、內(nèi)容豐富度、收費(fèi)情況、用戶體驗(yàn)及設(shè)備特性等方面，調(diào)查了昆明多個(gè)高校大學(xué)生的手機(jī)閱讀滿意度，結(jié)果顯示滿意度整體積極，但提升空間還比較大[17]。任浪以網(wǎng)站用戶體驗(yàn)四要素量化模型為基礎(chǔ)，從品牌、內(nèi)容、功能性和可用性4個(gè)方面，調(diào)查了大學(xué)生對(duì)8個(gè)閱讀APP的體驗(yàn)，結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)閱讀APP的品牌評(píng)價(jià)普遍不高，但對(duì)內(nèi)容和功能性評(píng)價(jià)較高，同時(shí)因存在廣告植入情況，因此可用性評(píng)價(jià)得分偏低[18]。李武以使用與滿足理論為依據(jù)，分析了大學(xué)生數(shù)字化閱讀使用動(dòng)機(jī)與滿足程度間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)手機(jī)閱讀提供服務(wù)的滿意度認(rèn)知與其對(duì)使用動(dòng)機(jī)的重要性認(rèn)知基本吻合，且除了使用動(dòng)機(jī)外，使用頻率、依賴程度、閱讀場(chǎng)所、閱讀方式和使用手機(jī)類型等也是影響大學(xué)生手機(jī)閱讀滿意度的變量因素[19]。

三、結(jié) 語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，用戶的數(shù)字化閱讀是一種必然發(fā)展趨勢(shì)。目前針對(duì)大學(xué)生數(shù)字化閱讀的研究較多，筆者在梳理此專題文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，厘清相關(guān)概念，按照“閱讀前” “閱讀中” “閱讀后”3個(gè)階段，總結(jié)了目前有關(guān)大學(xué)生數(shù)字化閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)的主要結(jié)論，如數(shù)字化閱讀趨向娛樂化、碎片化、“淺閱讀”、實(shí)用化，且用戶付費(fèi)意愿較低等，可為圖書館建設(shè)、大學(xué)教育措施的制定等提供參考。

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