邵珠利

【摘 要】學(xué)生是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)投入程度如何，主要取決于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的質(zhì)量如何。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境是點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生的引擎。以“數(shù)學(xué)蹺蹺板之獲勝策略”中的四個(gè)片段教學(xué)為例，教師可以了解到優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境的四個(gè)特征：優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)，能夠引領(lǐng)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)問(wèn)題情境；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)蹺蹺板之獲勝策略

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的?！比绾我l(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，如何讓學(xué)生因疑問(wèn)而生發(fā)自主學(xué)習(xí)的情感，如何能夠讓學(xué)生因自主學(xué)習(xí)的需求而持續(xù)投入研究精力等，所有這些都需要教師精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，而優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境就是點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生的引擎。

一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境有別于普通問(wèn)題情境，普通問(wèn)題情境往往是為了引出所學(xué)內(nèi)容或者僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境則能緊緊抓住學(xué)生心理，學(xué)生不是因?yàn)榻處煹闹噶疃鴪?zhí)行操作，它著眼于學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)欲望的真正激發(fā)。

【片段一】探究?jī)尚衅遄訑?shù)相等的獲勝策略

10顆棋子擺成相等的兩行。兩個(gè)輪流取棋子；每次至少取一顆；一次只能在同一行中取；誰(shuí)取到最后一顆，誰(shuí)就獲勝。

結(jié)合獲勝策略探究單，同桌自主探究?jī)尚衅遄訑?shù)相等時(shí)的獲勝策略（見(jiàn)圖1）。

【簡(jiǎn)析】

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境能夠通過(guò)渲染氣氛、烘托環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。

二、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境能在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從兒童獨(dú)有的視角建構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)是真正發(fā)生在他們身上的。

【片段二】探究?jī)尚衅遄訑?shù)不相等的獲勝策略

在學(xué)生自主探究得出兩行棋子數(shù)相等的獲勝策略后，那種自主發(fā)現(xiàn)獲勝策略的自豪感不言而喻，但隨即提出的兩行棋子數(shù)不相等獲勝策略是否相同的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的探究熱情。這樣，同桌二人又緊鑼密鼓地結(jié)合獲勝策略探究單（見(jiàn)圖1）繼續(xù)自主進(jìn)行探究。

【簡(jiǎn)析】

兩行相等的獲勝策略是學(xué)生自主探究得出的，在研究?jī)尚胁坏鹊墨@勝策略時(shí)，學(xué)生借助前者的探究經(jīng)驗(yàn)，在玩的過(guò)程中想到要將兩行不等的情況轉(zhuǎn)化成兩行相等的情況，這樣獲勝策略就統(tǒng)一了。一旦學(xué)生的探究欲望被充分點(diǎn)燃，那么他們便會(huì)在自主探究的道路上持續(xù)深入地走下去。

三、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境能夠引領(lǐng)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)習(xí)是要由學(xué)生自己完成的，無(wú)論如何教師都不能代替學(xué)生。因此通過(guò)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，是對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的有效“監(jiān)測(cè)”與“審視”，能夠切實(shí)有效地幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。

【片段三】用平衡與不平衡原理解釋兩行棋子的獲勝策略

當(dāng)學(xué)生得出了兩行相等與兩行不相等的獲勝策略后，教師進(jìn)而提出：你能用“平衡”和“不平衡”的原理來(lái)解釋這兩種情況的獲勝策略嗎？

【簡(jiǎn)析】

提出這個(gè)問(wèn)題的目的就是為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思，他們需要從“熱鬧”的探究情境中靜下心來(lái)，在頭腦中回放兩種不同情況的探究過(guò)程，梳理獲勝策略與“神奇食物鏈”的“平衡”原理之間的關(guān)系。

四、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境能夠突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

教師常常抱怨學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)情境時(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。實(shí)則是學(xué)生不能很好地提取數(shù)學(xué)情境下的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并與以往的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)建立關(guān)聯(lián)。這就需要教師在日常教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主建立所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)意義之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生自主思索所學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能真切感受到所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在，也才能培養(yǎng)學(xué)生更自主地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

【片段四】“擺硬幣”與獲勝策略

課已經(jīng)接近尾聲，教師此時(shí)拿出了一枚硬幣說(shuō)：如果兩人在課桌上擺硬幣，硬幣不能重疊，誰(shuí)放不下誰(shuí)就輸。你有獲勝策略嗎？一石激起千層浪，學(xué)生之間熱烈地討論起來(lái)，在頭腦中迅速搜尋擺硬幣與今天研究的“平衡”現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)密碼。

【簡(jiǎn)析】

只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生才會(huì)更自主地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也才會(huì)更自主地思考數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值：要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須搜尋到破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)密碼。

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)課堂中的“魂”，是點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生的引擎。日常教學(xué)中只有教師經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)這樣優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，自主、活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

（浙江省杭州市大關(guān)小學(xué)教育集團(tuán)申花校區(qū) 310011）