宋毅萌

交際本位寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境來(lái)完成寫(xiě)作，側(cè)重“為什么而寫(xiě)”，真實(shí)“寫(xiě)作任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么，如何設(shè)計(jì)較為真實(shí)的“寫(xiě)作任務(wù)”，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考：

一、 把握時(shí)機(jī)，真實(shí)“寫(xiě)作任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)可以從生活中平移而來(lái)

好的“寫(xiě)作任務(wù)”源自或模擬真實(shí)生活世界，是現(xiàn)實(shí)生活所反映出來(lái)的問(wèn)題，能喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。“朋友圈里的旅行日記”就是這樣一次激起學(xué)生創(chuàng)作欲望的教學(xué)實(shí)踐。

今年的清明假期，雖有小雨霏霏，但仍阻擋不住人們回家祭祖或者踏青旅游的腳步。以往，老師可能會(huì)布置與假期經(jīng)歷相關(guān)的作文，比如假期里的所見(jiàn)所聞、所感所想，題目布置也是與“清明節(jié)”有關(guān)，或?qū)憭吣梗驅(qū)懱で?，多是泛泛而談的“記一件事”?lèi)型。這樣的題目年年都在布置，學(xué)生一來(lái)失去了新鮮感，二來(lái)因?yàn)殚喿x對(duì)象不明確，所以空談之作較多。

如何利用好這次假期，既培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、敏銳觀(guān)察生活的能力，又能較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)呢？當(dāng)我刷著朋友圈里滿(mǎn)屏春色時(shí)，一個(gè)大膽的念頭出現(xiàn)了。我打破以往習(xí)作命題的常規(guī)做法，而是故作神秘地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：這個(gè)假期，我們每個(gè)同學(xué)都要用爸爸媽媽的微信，親自發(fā)一條朋友圈，記錄下你眼中的“最美春色”。照片1-9張皆可，文字或長(zhǎng)或短都佳。假期結(jié)束后，我們?cè)u(píng)選出“最美春色”“最贊旅行日記”。

學(xué)生聽(tīng)后，一個(gè)個(gè)小眼睛放光，紛紛拍手叫好。朋友圈及時(shí)的評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生對(duì)自己手中的文字、圖畫(huà)不敢懈怠。主人翁意識(shí)大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作欲望，佳作迭出。

有的記錄下尋找春天的心情起伏，噴薄的生命意識(shí)撲面而來(lái)：

日歷撒謊！明明日歷上寫(xiě)著春姑娘“駕到”，可是我卻找不到半點(diǎn)春姑娘的腳印。或許，春姑娘已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，而我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？又或者，春姑娘來(lái)了，卻被這里的惡劣空氣迷得睜不開(kāi)眼？怪不得前一陣陸陸續(xù)續(xù)地下著雨呢，原來(lái)是春姑娘在“吧嗒吧嗒”掉眼淚呢！

有的記錄下一場(chǎng)櫻花雨，氣質(zhì)安寧，滲透著靜靜觀(guān)察、思考的哲學(xué)意味：

暖暖的午后，爸爸媽媽帶我來(lái)到雞鳴寺，櫻花飄然而落，紛飛若雨，站在樹(shù)下抬頭，天空是粉色的枝椏。千年古寺靜默在櫻花雨中，每年的春天都是新的。

二、 變換語(yǔ)境，真實(shí)“寫(xiě)作任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)可以從教材中轉(zhuǎn)化而來(lái)

變換語(yǔ)境，引入真實(shí)“寫(xiě)作任務(wù)”設(shè)計(jì)，教材習(xí)作也可以上得有張力，有活力。

蘇教版四上《習(xí)作5》提供了兩篇范例《小鬧鐘的自述》 《小溪流的自述》，習(xí)作內(nèi)容是用“自述”的形式介紹一個(gè)自己熟悉的事物，要求做到具體、生動(dòng)。

課上，我沒(méi)有急著布置習(xí)作任務(wù)，而是在新浪微博發(fā)布了一則征稿啟事：

四（3）班首屆網(wǎng)紅大賽即將開(kāi)始，請(qǐng)你選擇一個(gè)自己熟悉的事物，為它代言。它可以是與你朝夕相處的小狗、小貓，也可以是天天陪伴你的鉛筆盒、鋼筆、尺子，甚至可以是森林中快樂(lè)奔跑的小鹿……你想化身為誰(shuí)，把誰(shuí)推上網(wǎng)紅寶座呢？快來(lái)試試吧！

要做網(wǎng)紅了，同學(xué)們的興奮之情溢于言表，明確的讀者意識(shí)，明確的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生心甘情愿“絞盡腦汁”。寫(xiě)作任務(wù)確定后，功能發(fā)揮應(yīng)是貫穿整個(gè)課堂的。我提供了一些支架性問(wèn)題：1. 目標(biāo)是成為網(wǎng)紅，那寫(xiě)作的對(duì)象要盡量讓人眼前一亮，你的文章題目有新意嗎？2. 讀者要閱讀、投票，那抓住“我”的特點(diǎn)，像畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)一樣，讓人一看就清楚、喜歡很重要，“我”有什么樣獨(dú)特的特點(diǎn)呢？3. 發(fā)生在“我”身上的動(dòng)態(tài)經(jīng)歷、傳奇故事是吸睛法寶，你是否一波三折地寫(xiě)出來(lái)了呢？

學(xué)生懷著濃厚的興趣寫(xiě)作，懷著“沖關(guān)打怪獸”的激動(dòng)心情，一關(guān)關(guān)破解寫(xiě)作任務(wù)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。試看一篇范例：

新生代網(wǎng)紅——小狗“潘仔”

嗨，大家好，聽(tīng)說(shuō)新一屆網(wǎng)紅大賽又要開(kāi)始了，我是小狗“潘仔”，我為自己代言！

我全身雪白雪白的，就像穿了一件雪絨大襖，摸上去滑溜溜、軟綿綿，特別舒服，特別溫暖。我長(zhǎng)得很有特點(diǎn)哦，臉上一雙烏溜溜的小眼睛，骨碌碌地轉(zhuǎn)著。因?yàn)槲襾?lái)到這個(gè)世界還不滿(mǎn)一個(gè)月，什么都覺(jué)得好奇、好玩。我的眼圈一周有黑黑的絨毛，尾巴上也有一點(diǎn)點(diǎn)黑色絨毛，乍一看，還以為我是一只小熊貓呢。

我是上周五來(lái)到小主人家的，那天，我離開(kāi)了媽媽溫暖的懷抱，被放到一個(gè)黑黑的紙箱里，紙箱又被放在一個(gè)鐵殼子里面。外邊的樹(shù)啊、房子啊，飛逝而過(guò)，我很害怕，不知會(huì)到哪里去，只能在盒子里又抓又撓，嗚嗚直叫。到了小主人家，我看到我的小主人是一個(gè)可愛(ài)的小男孩，他穿著一件紅色的外套正在寫(xiě)作業(yè)，看到我的到來(lái)，他好像很開(kāi)心，馬上放下手中的筆，跑過(guò)來(lái)，輕輕地抱起我，可能是他也覺(jué)得我像熊貓，就給我取了一個(gè)名字叫“潘仔”。

我也喜歡這個(gè)名字，更喜歡小主人整天“潘仔”“潘仔”地叫我。有一次，我吃完飯，玩了一會(huì)兒皮球，又玩了一會(huì)兒繩子，看到小主人不理我，我就躲了起來(lái)，躲在一個(gè)小方桌下面。小主人找不到我，就一直在喊“潘仔”“潘仔”，我故意不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，小主人找到我了，以為我被桌子卡住，出不來(lái)了，他更急了，不停地叫我。后來(lái)，實(shí)在沒(méi)有辦法了，他只好剝開(kāi)一根火腿腸，放到我的面前。好香啊，我立即伸過(guò)頭去，打算美美吃一口，可是，還沒(méi)等我咬住，火腿腸就往前跑了。我一追，它就跑，我一追，它又跑，奇怪，怎么吃不到呢？傻乎乎的我就一直追啊追啊，忽然我就被人抱住了，噢，原來(lái)小主人在火腿腸上系了一根繩子，一直在引我，他可真壞，也怪我太貪吃了。

這就是我，小吃貨“潘仔”，怎么樣？你喜歡我嗎？那就快動(dòng)動(dòng)手指，為我投上寶貴的一票吧！

再如五上習(xí)作《秋天的樹(shù)葉》，我創(chuàng)設(shè)了“秋葉節(jié)”，讓學(xué)生做自己所選的秋天的樹(shù)葉的代言人，為自己的樹(shù)葉創(chuàng)作一段文字，看誰(shuí)的文字在“秋葉節(jié)”上獲贊最多。由于有了任務(wù)的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極尋求最妥帖、最合適的文字來(lái)表達(dá)心中的想法，也就達(dá)成了對(duì)語(yǔ)言文字的錘煉、對(duì)思維的訓(xùn)練、對(duì)審美的判斷和對(duì)文化的內(nèi)化。

三、 真實(shí)“寫(xiě)作任務(wù)”設(shè)計(jì)與寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能共生共存

以訓(xùn)練寫(xiě)作技能為核心的“文章本位”寫(xiě)作教學(xué)，和采用“活動(dòng)教學(xué)法”通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生開(kāi)掘?qū)懽鲀?nèi)容的“摹寫(xiě)本位”寫(xiě)作教學(xué)，是我國(guó)目前習(xí)作教學(xué)中相對(duì)成熟、相對(duì)主流的兩種課型。它們分別側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中“怎么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”，與其相比，“交際本位”寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種比較新的類(lèi)型，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“為什么而寫(xiě)”。

相比較而言，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、情感儲(chǔ)備的角度來(lái)說(shuō)，交際本位寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)有其不可忽視的能量。但寫(xiě)作能力最終的達(dá)成仍然需要具體的寫(xiě)作知識(shí)作支撐。以“校園新游戲”的兩次習(xí)作教學(xué)為例。第一次課型定位為文章本位習(xí)作教學(xué)，重點(diǎn)在提煉習(xí)作知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么寫(xiě)”，課上關(guān)注了“分解動(dòng)作”“關(guān)注心情”這樣的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的傳授。由于話(huà)題比較接地氣，貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠進(jìn)行較扎實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，所以學(xué)生習(xí)作也是比較成功的。在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為著力點(diǎn)進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度更廣、更為活躍。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)、具體的語(yǔ)境：“寶船電視臺(tái)”首屆校園游戲達(dá)人秀開(kāi)始啦！請(qǐng)你為喜歡玩的一個(gè)游戲?qū)懸环馔扑]信?！癇CTV尋找最佳解說(shuō)員”“四（1）班第一屆推手比賽”，豐富的活動(dòng)調(diào)動(dòng)起同學(xué)們高超的組織能力、表達(dá)能力，也為其寫(xiě)下精彩文字做出了保證。

再以蘇教版四上習(xí)作“××的自述”為例，如果只是單向的知識(shí)傳授，告知學(xué)生基本的寫(xiě)作知識(shí)：自述是第一人稱(chēng)的形式，介紹一個(gè)事物應(yīng)該從它的外形、功能、動(dòng)態(tài)的變化來(lái)寫(xiě)作，那么學(xué)生也能完成任務(wù)，但效果卻會(huì)千篇一律，缺乏新意。若沒(méi)有相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能做支撐，那么，即使在網(wǎng)紅大賽中作者有較好的想法，也沒(méi)有辦法落實(shí)到語(yǔ)言文字上。因此，無(wú)論是以解決真實(shí)“寫(xiě)作任務(wù)”為核心的“交際本位”寫(xiě)作教學(xué)，以教授知識(shí)、傳授技能為核心的“文章本位”寫(xiě)作教學(xué)，還是以開(kāi)掘?qū)懽鲀?nèi)容為核心的“摹寫(xiě)本位”寫(xiě)作教學(xué)，三者并行不悖，各有側(cè)重，應(yīng)該互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（作者單位：南京市寶船小學(xué)）