教學(xué)一年的陳老師上了一節(jié)自己設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課——《游“山”玩“水”》。游“山”玩“水”的過(guò)程，就是一次立足漢字文化讓兒童趣味識(shí)字的過(guò)程。

老師讓學(xué)生選擇跟“山”有關(guān)的字，自由貼到黑板上。學(xué)生挑了一個(gè)“岳”，在老師的引導(dǎo)下，一年級(jí)的孩子觀察“岳”的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“山上還有丘”，很高很高的山稱為“岳”。孩子們跟著老師欣賞中國(guó)的五岳。老師又讓學(xué)生選擇有“山”的字，學(xué)生挑選了“燦”和“島”。這時(shí)，老師說(shuō)：“你們有什么好方法記住這兩個(gè)字？”一個(gè)孩子說(shuō)：“有座神奇的火焰山，火燒得像小山一樣旺！這個(gè)字就是‘燦，我這樣記住了它?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“水面有座山，山上有大鳥(niǎo)。我這樣記住了‘島。”老師補(bǔ)充解釋了“燦”和“島”的基本意思。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)特別關(guān)注語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字的影響。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“岳”字，關(guān)注了漢字特點(diǎn)。他還注意了兒童特點(diǎn)，兒童喜歡有趣的學(xué)習(xí)而厭惡無(wú)趣的死記硬背，學(xué)習(xí)漢字也是如此。追根溯源的字理識(shí)字，選用時(shí)要權(quán)衡利弊。孩子用自己喜歡的“故事聯(lián)想”“畫面聯(lián)想”來(lái)識(shí)記漢字。原來(lái)，一個(gè)漢字就是一個(gè)想象的故事，一個(gè)漢字就是一幅有趣的圖畫。教師從啟發(fā)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記漢字，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。孩子們?cè)诜e極參與中，不知不覺(jué)掌握了一些學(xué)習(xí)漢字的方法，認(rèn)識(shí)到漢字構(gòu)成的一點(diǎn)規(guī)律。

我們?cè)賮?lái)看看陳老師是怎么帶著學(xué)生玩“水”的？

教師出示“水”，水跑到了桶里，“我們說(shuō)”——“一桶水”?！八€能跑到哪里？”同桌聊一聊，大家說(shuō)一說(shuō)。孩子們很開(kāi)心，他們有的說(shuō)：“水跑到我嘴里，是一口水?！薄八艿轿叶亲永?，是一肚子水”。是不是很有趣？還有孩子說(shuō)：“水跑到池塘里，是一池水?！笔遣皇怯辛诵┰?shī)意？老師說(shuō)：“水不僅會(huì)跑，還會(huì)變?！崩蠋熢诤诎迳腺N了三個(gè)字“汽”“雪”“冰”，他問(wèn)孩子們：“在這三個(gè)字里，你能找到水嗎？”

我想，在日常識(shí)字寫字教學(xué)中，如果能像陳老師這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行識(shí)記方法點(diǎn)撥，自然滲透漢字構(gòu)形知識(shí)，就一定能為學(xué)生形成自主識(shí)字習(xí)慣和能力打下良好基礎(chǔ)。

在孩子發(fā)言時(shí)，還有一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)。陳老師會(huì)從口袋里掏出一個(gè)個(gè)書(shū)簽，書(shū)簽正面是有關(guān)游“山”玩“水”主題的漢字，書(shū)簽背后有幾個(gè)田字格，孩子們可以根據(jù)自己的興趣，課后再去研究、學(xué)習(xí)、書(shū)寫有關(guān)“山”與“水”的新字。這個(gè)設(shè)計(jì)既是獎(jiǎng)勵(lì)，又意在讓學(xué)生結(jié)合生活識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量，培養(yǎng)孩子自學(xué)漢字的綜合能力。

教師只有具備豐富的漢字學(xué)知識(shí)，才能真正認(rèn)識(shí)到漢字是個(gè)科學(xué)體系，體會(huì)到漢字學(xué)在科學(xué)識(shí)字中的重要性。顯然，陳老師對(duì)此是認(rèn)真學(xué)習(xí)、悉心琢磨過(guò)的。

（陳林靜，南京市學(xué)科帶頭人，南京市百家湖小學(xué)教科室主任）