潘秀英

作文，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀世界，同時(shí)表達(dá)自己情感的載體。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往使得他們的寫(xiě)作處于一種跋涉艱難的境地。每當(dāng)學(xué)生要寫(xiě)作文時(shí)，總是顯露出畏難情緒，那么，該怎么走出一條相對(duì)可行的路呢？現(xiàn)代詩(shī)人何其芳在一封信中寫(xiě)道：“初學(xué)寫(xiě)作是經(jīng)過(guò)有意或無(wú)意的模仿階段，從中學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧?！眳问逑嬷赋觯骸罢Z(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”從兩位大家口中，我們得知寫(xiě)作應(yīng)從模仿開(kāi)始。具體怎么做呢？筆者分享一些自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生從模仿造詞開(kāi)始

詞語(yǔ)是作文的基礎(chǔ)，要寫(xiě)好作文，就必須積累豐富的詞匯。除了讓學(xué)生積累在課文中學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生豐富特殊類(lèi)型的詞語(yǔ)，而這種豐富，可以采取讓學(xué)生聯(lián)想造詞的方法來(lái)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)到“開(kāi)關(guān)”這個(gè)詞語(yǔ)，立刻讓學(xué)生自己造類(lèi)似的詞語(yǔ)，如“東西”“動(dòng)靜”“長(zhǎng)短”“黑白”等等；當(dāng)學(xué)到“轉(zhuǎn)危為安”，就可以讓學(xué)生造一造，還可以“轉(zhuǎn)___為_(kāi)__”，如“轉(zhuǎn)悲為喜”“轉(zhuǎn)敗為勝”“轉(zhuǎn)憂(yōu)為喜”“轉(zhuǎn)哭為笑”……這些詞都可以在學(xué)生不甚了解時(shí)，對(duì)構(gòu)詞模式進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，如此，學(xué)生就可以把以前頭腦里沒(méi)有的詞“造”出來(lái)。

但是，模仿造詞不是根本，最根本的還是運(yùn)用這些詞，如果說(shuō)這些詞是“它山之石”的話(huà)，只有時(shí)常加以運(yùn)用，才能成為攻克習(xí)作的“玉”。

二、引導(dǎo)學(xué)生從模仿造句開(kāi)始

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作，應(yīng)該讓學(xué)生從仿寫(xiě)句子入手。因?yàn)榫渥邮菢?gòu)成段、篇的基本單位，從句子入手，既簡(jiǎn)便有效，又便于操作，學(xué)生也樂(lè)于學(xué)習(xí)。如在學(xué)《搖花船》一課時(shí)，有這樣的句子：“搖花船不必統(tǒng)一時(shí)間，也沒(méi)有一定的路線(xiàn)，由各村自己串街走巷地?fù)u去。前面往往由火銃和火流星開(kāi)路，接著是鑼鼓隊(duì)，最后才是花船。”句中用了“前面……接著……最后……”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行連接，就可以讓學(xué)生運(yùn)用這幾個(gè)詞進(jìn)行造句。以下就是筆者的學(xué)生創(chuàng)作的一些優(yōu)秀的仿寫(xiě)句子：

1. 在清澈的江面上，從遠(yuǎn)處來(lái)了一排船隊(duì)，前面是領(lǐng)航的大船，接著是體積比較小的船，它們緩緩地駛過(guò)，最后在江面上留下一道道波紋。

2. 那次去野生動(dòng)物園看雜技表演，一開(kāi)始是動(dòng)物進(jìn)場(chǎng)，前面是幾匹駿馬帶隊(duì)，上面坐著雜技演員，接著是伶俐的猴子甩著尾巴調(diào)皮地跟在駿馬后面，最后竟然是披掛著“紅衣”的大象一步一晃地走上舞臺(tái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生從模仿造段開(kāi)始

課本中的選文有許多經(jīng)典段式，總分段式、并列段式、因果段式等等，其中總分段式居多。以課文段式為例子，讓學(xué)生學(xué)以致用，采取相應(yīng)的遷移寫(xiě)作，比如學(xué)完了總分段式：“馬克同學(xué)今天這樣做是不對(duì)的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛(ài)勞動(dòng)，干活不怕苦、不怕臟；他體育好，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，百米賽跑榮獲冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)；他助人為樂(lè)，經(jīng)常幫助女同學(xué)，有一次我做手工不會(huì)釘釘子，他就主動(dòng)幫我敲，結(jié)果不小心把手指敲腫了，可他也不叫疼，還安慰我說(shuō)‘沒(méi)事……”可以讓學(xué)生模仿造段，先寫(xiě)什么人（物）怎么樣了，之后從幾個(gè)方面具體展開(kāi)。因?yàn)檫@個(gè)仿寫(xiě)是在學(xué)生對(duì)例文讀、議之后再進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)段式的理解相對(duì)較深，所以仿寫(xiě)也就容易許多了。

四、引導(dǎo)學(xué)生從模仿造文開(kāi)始

從層級(jí)上來(lái)講，最后是模仿寫(xiě)文。小學(xué)階段游記類(lèi)的文章，大多以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序進(jìn)行描寫(xiě)，在描述過(guò)程中再加以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，從上到下或從下到上等順序，將游記文章寫(xiě)得散而不亂。比如在《頤和園》一文中，作者的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換極為明顯。作者用“進(jìn)了……饒過(guò)……就來(lái)到了……”“走完……，就來(lái)到了……”“登上……，站在……”“從……下來(lái)，就是……”等明顯的有地點(diǎn)轉(zhuǎn)移詞語(yǔ)的句式，將作者的游覽顯于筆端。課后筆者出了這樣的習(xí)題：請(qǐng)仿照本課以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為順序，介紹一下我們的學(xué)校。果然，這樣的效果很好，大部分學(xué)生雖然是第一次寫(xiě)類(lèi)似的文章，卻都有條不紊。當(dāng)然，面對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)稍遜一籌的學(xué)生，可以通過(guò)“齊心協(xié)力”的方法幫助他們。每人先用一個(gè)表示游覽順序的句子試著介紹校園一景，然后把大家各自介紹的校園美景的段落組合起來(lái)，由老師或者表達(dá)能力較好的同學(xué)在文章的前后分別加上介紹和感受，通過(guò)這樣的方式共同完成一篇習(xí)作，使得他們經(jīng)歷寫(xiě)作的完整過(guò)程，那么下次再寫(xiě)類(lèi)似的文章，必定會(huì)胸有成竹。

總之，詞、句、段等構(gòu)成了文章的基本要素。從這三個(gè)方面入手尋找范例，并進(jìn)行針對(duì)性的仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的靈感，為后面的仿寫(xiě)造文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是提高寫(xiě)作水平的有效途徑。只要教師把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用教材中的課文，注意收集精彩的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以仿促寫(xiě)，多方位地給學(xué)生提供寫(xiě)作的支架，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，大膽地創(chuàng)作，以致最后形成獨(dú)立的寫(xiě)作能力，最終使他們的寫(xiě)作水平向更高的層次

邁進(jìn)……

（作者單位：上海市浦東新區(qū)臨港明珠小學(xué)）