蘇寶龍

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天這節(jié)課咱們繼續(xù)學習第19課，一起感悟生命的真諦。（板書課題，用整齊而有力的聲音齊讀課題）

回憶一下，圍繞“生命”，課文中列舉了哪幾個事例？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

三件看似不起眼的小事，卻引發(fā)了作者對生命的思考。讓我們繼續(xù)走進這三個小故事，去感悟生命。

（讀：默讀2-4自然段，畫出你感受最深的語句。思：想一想從這幾段中你體會到了什么？悟：生命是什么？在相關語句邊寫上簡短的批注）

一、 飛蛾求生

師：飛蛾求生，引發(fā)了作者對生命的思考。同學們，飛蛾的哪些動作讓作者震驚，哪些句子給你感受最深？咱們來交流一下，誰先說？（學生可能抓取的關鍵詞：掙扎、極力、躍動、強烈、鮮明、震驚）

師：你們知道飛蛾能活多久嗎？平均9天，為了這短短幾天，它在杏林子手中掙扎著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘，為什么？

生：它不想死。

師：假如你就是杏林子手中的這只飛蛾，此時，你會想些什么呢？（學生自由回答）

師：是啊，飛蛾強烈的求生欲望讓杏林子感到震驚，此刻，杏林子感到握在手中的不僅僅是一只飛蛾，還是一個有著強烈求生欲望的——《生命 生命》。（回讀課題）

師：此刻，杏林子仿佛明白了，生命是什么呢？老師來猜想一下，她可能會說：生命就是飛蛾奮力掙扎的身軀。接下來你們來說，可以用書上的詞語。

生：生命就是飛蛾極力鼓動的翅膀，生命就是飛蛾強烈的求生欲望！

師：帶著這種感悟讀此段。（師指導感嘆號的感情表達，再讀。師生共同小結學法。板書：讀——思——悟）

[設計意圖] 引導學生抓關鍵詞，把“生命”這一抽象的概念具體化、形象化、生動化。同時，及時小結學習方法，授之以漁，方便學生遷移運用于第二和第三個事例的感悟中。

二、 瓜苗生長

師：我們用同樣的方法來學習第二個事例。誰先來匯報？

生：（說出關鍵詞）竟然、竟使。（讀出“竟然” “竟使”的不可思議來）

生：（繼續(xù)說出其他關鍵詞）沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長、僅僅。

師：（指導讀句子）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！此時，墻角磚縫里的不僅僅是一截小瓜苗，更是一個不屈向上、茁壯生長的——《生命 生命》。（再次回讀課題）

師：此時，我仿佛看見杏林子蹲在墻角，望著那一截小瓜苗，感嘆道：生命是什么呢？

生：生命是磚縫中冒出的小瓜苗，生命是沖破堅硬外殼的勇氣，生命是不屈向上、茁壯生長的決心！

三、 靜聽心跳

師：（師范讀此段。生反饋印象最深刻的句子。指導重點句子朗讀）這就是我的生命，單單屬于我的。（指名分別用不同的方式讀重點句）

生1：（自己摸著左邊胸口位置，認真地告訴自己）——

生2：（面對同桌，鄭重地告訴他）——

生3：（起立，面對老師和同學們，自豪地告訴大家）——

師：生命是什么呢？（生命是沉穩(wěn)而有力的心跳，生命是單單屬于我的，生命是由自己決定的！）

師：既然生命是由自己決定的，那杏林子說有哪兩種對待生命的態(tài)度？

生：使用、糟蹋。

師：“糟?！钡囊馑季褪遣徽湎速M生命。那“使用”是什么意思呢？聯(lián)系下文，你們感悟一定更深。（齊讀最后一段）

四、 介紹杏林子

師：我覺得杏林子是最有權利放棄自己生命的人！（生疑惑）讓我們一起走近杏林子。（師配樂《勇敢的心》，動情地介紹杏林子事跡）

師：你覺得她是一個怎樣的人？

生：珍愛生命，創(chuàng)造價值。

師：聯(lián)系生活說一說，生活中哪些人像杏林子一樣讓有限的生命體現出了無限的價值？

（生帶著自己的理解齊讀最后一段）

[設計意圖]教師入情入境地介紹杏林子的生平事跡，從而引發(fā)學生對于生命意義的

思考。

五、 小練筆

師：你對生命一定有了自己的感悟。拿筆寫一寫。（課件出示9幅圖畫，給學生拓展思路）

（指名學生朗讀自己的練筆，教師相機指導）

[設計意圖]讓學生寫一寫對于生命的感悟，既加深了對文章揭示的生命哲理的理解，又訓練了學生的語言文字運用能力。

六、 拓展閱讀

課件出示：杏林子的著作——《向生命求索》 《杏林小記》 《和歲月較量》；海倫凱勒的著作——《假如給我三天光明》。

【教學反思】 這篇課文含義深刻，短小精悍，但文章的內涵對四年級的學生來說，理解起來有一定的困難，因此，大部分時間教師在引領學生逐步感悟生命的真諦。

備課時，筆者重點思考三個問題：1. 如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命，在遭遇挫折時與命運抗爭。2. 如何有層次地設計教學，體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。3. 教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發(fā)展。如何鉆研教材，如何挖掘教材，如何設計大環(huán)節(jié)，如何處理小細節(jié)，在設計教學的過程中，筆者也被文章內容深深感染，教學藝術也進一步提升。

（作者單位：江西省宜春市宜陽學校）