【關鍵詞】學情；以生為本；科學

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0055-02

【作者簡介】嚴必友，南京市教學研究室（南京，210001）主任，高級教師，江蘇省特級教師。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種多邊交互活動，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握學科知識與技能，促進學生素質(zhì)、能力提高的過程。在當下的教學過程中，教師往往更多地站在應試的角度進行教學目標的設計、教學內(nèi)容的選擇和教學活動的組織，考什么教什么，怎么考怎么教。這種功利的教學行為不僅不能提高學生的學業(yè)質(zhì)量，而且造成了教與學的嚴重脫離，致使教學盲目、低效，挫傷了學生學習的積極性和主動性。

教學應真正吃透學情，了解學生的真實現(xiàn)狀和需要，通過有效的教學活動，使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成積極健康的態(tài)度和相應的品質(zhì)。華東師范大學崔允漷教授曾在一篇關于“課堂增值”的文章中提出課堂教學要讓學生在四個方面增值：數(shù)量值、方法值、動力值和意義值。教師在教學中要逐步從關注學生的知識學習、技能訓練轉(zhuǎn)向興趣的培養(yǎng)、思維的點燃、方法的掌握和學習意義的挖掘，使學生在學習過程中體會學習的樂趣和意義，從而激發(fā)出強勁的內(nèi)在動力，這應是廣大教師不斷努力和追求的方向。

我在芬蘭參觀學習時，了解到芬蘭的學校將“診斷學生困難和需求的能力”作為教師專業(yè)發(fā)展的重要能力，我覺得這一做法對我們當前的教學很有借鑒價值。教學能否有效、能否成功，首先在于能否設置科學、合理的教學起點，引發(fā)學生的認知沖突和探究欲望，這不是教師的主觀臆斷可以決定的，而必須運用科學的方法，全面、深入地研究學生的學習方式和學習過程。

首先，教師要深入學生，掌握學生真實的學習水平、學習方式、學習困難和學習需要，力求在材料選擇、情境創(chuàng)設、活動安排、個別指導、思維激發(fā)等各個環(huán)節(jié)上貼近學生。教師要認真研究大綱、教材，挖掘知識背后的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，尋找那些與學生的知識基礎、認知水平和生活經(jīng)驗相關聯(lián)的材料和問題，并創(chuàng)設適宜的情境、活動，使學生的學習能夠順利展開。

在教學中，教師要給學生充分的思考、探究、交流的時間，讓他們充分表達自己的觀點，暴露思維過程。在此過程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)他們在思考過程中存在的問題，從而給予有效的幫助。教師還要關注不同類型、不同層次學生的學習狀況，差異化、個別化地進行指導。

記得我曾經(jīng)聽過一節(jié)“兩個三角形全等的判定”的數(shù)學課，教師將班級學生分成了五組，每一組安排的學習材料和任務都不同。在學生的學習過程中，教師不斷穿梭往來于各個小組之間，了解他們的任務進展情況。對于學生的提問，教師并沒有直截了當?shù)亟o出答案，而是和學生一起分析，提供一些思路和建議，最終的方法選擇和實施全部由學生自己完成。一節(jié)課下來，每一小組都較好地完成了各自的任務，每一個學生都實實在在地參與到了學習過程中，學生能力都得到了鍛煉和提高。所以，在教學中，教師最重要的任務應當是為學生的學習創(chuàng)設適宜的情境，對學生在學習過程中可能遇到的困難有準確的預見，并提供適當?shù)呐_階和扶手，讓學生在自主、交流、合作中自己完成學習任務。

同樣，學校在課程建設中也應當關注學生的發(fā)展需要，關注學生的興趣愛好和個性特長。隨著課程改革的不斷深入，差別化要求、個性化學習、多樣化評價將成為日常教學的常態(tài)，教師不能再用統(tǒng)一的內(nèi)容、過程、方式和評價去面對所有的學生，必須關注他們的個性特長，為他們的發(fā)展提供支持和幫助。

南京師范大學附屬中學的“微課程群”是由各個學科針對學生的實際和不同需求開發(fā)建設的選擇性課程體系，每個學生都能從中找到比較適合自己的學科課程。南京市秦淮區(qū)光華東街小學的“夢想定格社”也是著眼于不同類型學生的個性特點精心設計的學校課程，在這里每一個學生都能在其中找到自己的興趣愛好和展示的舞臺，實現(xiàn)自己的理想，促進個性的發(fā)展。

其次，學校在教學中要發(fā)揮大數(shù)據(jù)對學情的分析診斷作用。在日常的教學和訓練中，教師要對學生易混、易錯、常錯的概念和方法進行統(tǒng)計、分析、歸因，為補償性教學和矯正性講練提供重要參考。

在芬蘭時，我曾看到一位教師做的教學訪談，他在課后走進班級和許多學生就一些教學中的問題進行個別交談，了解他們在學習和練習過程中真實的思考過程，包括遇到的困難和當時的思維狀況，并做了詳細記錄。學生就自己的學習體會談了自己對教師教學的希望和建議。教師還向我們展示了日常的學情調(diào)查問卷及統(tǒng)計情況，并深入挖掘與自身教學的內(nèi)在關系，提出了改進教學的思考和主張。我想，這不正是我們一直提倡和追求的“以生為本”“以學定教”嗎？這樣的教學才是真正具有專業(yè)性的教學，在這樣的教學中，才能真正實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一和相互促進。

再者，我們對“需要”的認識要站在全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，擯棄只為提高考試分數(shù)的功利思想，更多地著眼于學生對知識的深度理解、分析問題、解決問題能力以及學習能力的培養(yǎng)，為他們的長遠、可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

現(xiàn)在有些學校為了提高應試能力，連國家課程都不能開齊開足，體育、藝術、科學、技術和社會實踐活動只是一種擺設，到了考試季和畢業(yè)年級一律停止。這樣看起來是多出了不少時間，但學生的學業(yè)質(zhì)量并沒有得到提高，而學生在成長過程中那些必需的經(jīng)歷、體驗和營養(yǎng)的缺失將影響他們一生的發(fā)展。其實，人生就像植物生長一樣，不同的季節(jié)應當進行不同的管理，如果錯過了農(nóng)時，再怎么努力都將無法彌補。

其實，無論是從著眼于當下的學業(yè)質(zhì)量的提升，還是從學生適應未來社會和自我發(fā)展所必需的關鍵能力的培養(yǎng)，教學都必須走出“教師以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念的束縛，真正走進學生的內(nèi)心和真實的需求。這既是一個操作層面的方式方法問題，也是一個價值層面的哲學問題。只有著眼于興趣、習慣、自主、合作、專注、堅韌這些超越考試分數(shù)的優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，學生才能真正走進課程，走進教學，成為主角，成為主體，成為主人。為此，我們?nèi)沃囟肋h。