趙萍　黃有君

自“中國基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學(xué)校管理改進(jìn)研究”項目實施以來，學(xué)校教師深刻認(rèn)識到學(xué)生社會情感教育的重要性，并為之做了許多積極的嘗試。如注重項目和學(xué)校日常規(guī)范的整合，開發(fā)適用于我校的社會情感教育課程，注重良好師生關(guān)系的建立，注重學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作等。筆者在教育教學(xué)中遇到一個患有感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的學(xué)生，在對其進(jìn)行社會情感教育的過程中引發(fā)了筆者的些許思考。

一、何為“感覺統(tǒng)合失調(diào)”？

感覺統(tǒng)合失調(diào)是指兒童的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)無法對外部的各種感覺刺激信號進(jìn)行有效整合，從而使兒童的機體不能和諧運作，不能對外界各種信息做出及時適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，在日常生活中，會在身體運動協(xié)調(diào)、身體平衡、語言發(fā)展、情緒反應(yīng)等方面存在一些問題。雖然大多數(shù)有感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的孩子的智力水平是正常的，只是身體各部分的協(xié)調(diào)配合能力出現(xiàn)了問題，但是這類孩子“與眾不同”的日常表現(xiàn)，往往會被家長、老師和他人誤認(rèn)為是發(fā)育遲緩、調(diào)皮多動、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、環(huán)境適應(yīng)能力差等，而對于感覺統(tǒng)合失調(diào)癥，藥物作用又是無效的，只能通過各種科學(xué)的行為訓(xùn)練活動才能得到緩解和改善，對于感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的社會情感教育需要引起我們的重視。

在筆者的班上有一個患有“感覺統(tǒng)合失調(diào)癥”的男孩，今年9歲，上三年級。在課堂上，他很難保持注意力集中，總是走神，幾乎很少會抬頭看向老師或黑板。手里會不停地玩著東西，無論是筆、尺、橡皮，還是彩泥，尤其喜歡撕紙。他也總是坐不直、站不住，給人懶洋洋的疲倦的感覺。在課堂上，一個問題需要對他重復(fù)好幾遍，才能聽進(jìn)去有反應(yīng)，且回答問題時語速很慢，語言表達(dá)磕磕絆絆不流暢，對字音都分辨不清。完成的作業(yè)和練習(xí)也是字跡潦草、有很多錯別字。他平時喜歡獨處、愛自言自語，目光總是游離的，不愿與他人對視，更是很少與同學(xué)們一起親近玩耍，而且當(dāng)他在學(xué)習(xí)生活中遇到一丁點困難或突發(fā)問題時，就立刻表現(xiàn)出急躁、哭泣等。

二、如何進(jìn)行感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的社會情感教育？

面對這樣的現(xiàn)實情況，筆者發(fā)現(xiàn)，多方面共同協(xié)作、開展社會情感教育可能會是幫助這個孩子的有效方法。

第一，在教師教學(xué)方面，我們要承認(rèn)孩子的獨特性，正確看待孩子的行為，給他更多的尊重、關(guān)愛、耐心與幫助，消除師生間的距離感，建立良好的師生關(guān)系。作為一名語文教師兼班主任，筆者會在日常教學(xué)中，有意識地挖掘語文教材中與社會情感教育相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中潛移默化地影響孩子。

課上，筆者會為這個孩子提供更多的發(fā)言機會，起初暫時忽略他說話的內(nèi)容和邏輯，不因“胡言亂語”而指責(zé)他。漸漸地，隨著他表達(dá)的次數(shù)增多，他的表達(dá)能力也得到增強。筆者也會在教學(xué)環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，寓教于樂，以求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他在各種游戲中慢慢學(xué)會了拼寫、識字。另外，筆者還通過讀故事、繞口令等方式提高他的言語表達(dá)能力。盡管他在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)確實遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于班內(nèi)其他同學(xué)，但當(dāng)他的任何表現(xiàn)有所進(jìn)步時，我都會及時給予鼓勵和肯定，比如，獎勵一支漂亮的鉛筆、一張帶有激勵性語言的小獎狀……這些獎勵能鼓舞他、增強他的信心。另外，筆者還會協(xié)調(diào)其他任課教師，結(jié)合各自學(xué)科的特點，在多樣的活動中增加他與同學(xué)們接觸和配合的機會，激發(fā)其參與的積極性。

第二，在同伴交往方面，筆者會鼓勵他和同學(xué)間多做些感興趣或擅長的事，如做手工、讀課外書等，這一方面是想多給他表現(xiàn)自己的機會，提高他的自信心；另一方面也可以在他遇到困難或產(chǎn)生急躁情緒時，有效調(diào)節(jié)他的負(fù)面情緒。筆者會建議不同的同學(xué)陪他玩青蛙跳、跳繩、拇指操等游戲，希望在這些活動中，他的眼、手、腳的協(xié)調(diào)能力能夠得到訓(xùn)練。在班級中，筆者還會為他制造各種機會，讓他去幫助同學(xué)、服務(wù)班級，這些做法不僅有助于他的社會情感發(fā)展，也會在同伴交往過程中促進(jìn)班上其他孩子的社會情感發(fā)展。

第三，在家校合作方面，筆者經(jīng)過與家長的充分溝通，我們商定由這名孩子的母親在家中主要負(fù)責(zé)孩子的教養(yǎng)，幫助孩子復(fù)習(xí)功課，并結(jié)合家庭環(huán)境做必要的生活技能訓(xùn)練，父親在每周末多陪孩子做游戲，多帶孩子參加各類社交活動、體育活動，如練習(xí)騎自行車、游泳、練習(xí)武術(shù)等。另外，我們也及時和家長溝通，建議改善家庭成員間的交流方式，要在言語上多對孩子進(jìn)行鼓勵，在行為上給予正確引導(dǎo)。

經(jīng)過兩年多的不懈努力，現(xiàn)在孩子能主動與父母、教師溝通，能表達(dá)出自己的情感要求，記住了更多同學(xué)的名字，會主動與同學(xué)進(jìn)行交流。課上，有時會很積極回答老師提出的問題，言語方面也有所進(jìn)步，雖然語速較慢，但完整性和邏輯性明顯增強。對于教師的每一次表揚，都表現(xiàn)出積極的反饋。

（作者單位：天津市東麗區(qū)華明小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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