謝振文
當(dāng)前對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教研方式豐富多彩,形式不只局限于聽課、評課等,還有課題研究、校本研究等。教師通過數(shù)學(xué)教研活動的開展,能不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗,提高自身的教學(xué)技能,豐富課堂形式。課堂教學(xué)的進(jìn)一步深化與改革,對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求,教師不僅要切合學(xué)生實際,樹立以生為本的教學(xué)觀念,還要對教學(xué)方式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與探索。
一、立足課堂教學(xué),豐富教研形式
“同課異構(gòu)”教研活動。就目前的教研活動的開展情況來看,由于大多數(shù)小學(xué)教師都是大專院?;蛘呤瞧胀ǜ咝.厴I(yè)的,因此教研活動也是照搬大專院校與普通高校的教研形式,與小學(xué)生的教材編排與教學(xué)進(jìn)度不匹配,與教學(xué)實際相脫離,從而無法獲得實質(zhì)性的進(jìn)展。開展“同課異構(gòu)”教研活動有利于提高教師教學(xué)的專業(yè)化水平,不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng),提高教學(xué)效率與質(zhì)量。這里的“同課異構(gòu)”教研活動主要指的是本區(qū)之內(nèi),或者跨市組織教師開展校際間的“同課異構(gòu)”的教研活動。對同一課題,不同教師展示不同的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計,可為教師之間提供一個溝通與交流、學(xué)習(xí)與借鑒的平臺,使他們互相取長補(bǔ)短,進(jìn)而豐富教學(xué)知識與技能,拓展教學(xué)思維,提高業(yè)務(wù)水平能力。這種教研交流方式對年輕的教師有著非常積極的影響作用。同時教師可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),參與名教師的示范課與教學(xué)講座。其次還要充分利用身邊優(yōu)秀的資源,通過“優(yōu)秀教師一帶一”“師徒結(jié)對”等教研形式,讓更多優(yōu)秀的教師可以幫助富有潛力的教師。
“觀課議課”教研活動。學(xué)??梢越M織教師進(jìn)行“分角色觀課議課”的教研活動,讓教務(wù)處牽頭將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)不同的角色分成過程組織、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)方法與綜合評價若干個小組,并且分別為這些小組制訂具體的評價量化表與明細(xì)要求。在此教研活動中,教師不僅要在小組中扮演不同的角色,還要相互配合。與傳統(tǒng)教研模式下“聽課評課”的方式不同,“觀課議課”的教研活動能夠把每個教師分配到學(xué)生中,從而實現(xiàn)每5~6位學(xué)生中間就有一位觀課教師,可以便于觀課教師更加清晰觀察授課教師的教學(xué)設(shè)計與效果,還能對學(xué)生在課堂上所獲取知識的程度進(jìn)行考察。這樣的教研活動,能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流、合作與探討,并全面收集課堂教學(xué)的反饋信息,從而為議課作好準(zhǔn)備。在議課時,教師要根據(jù)觀課時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討與研究,并提出解決問題的策略與具體措施。比如在對“加減法”的教學(xué)研究中,通過展開小組式的“觀課議課”教研活動,讓其他小組成員對授課教師在教學(xué)中存在的問題有一個全面的認(rèn)識,這有利于教研組長對該教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),從而提高該教師的授課水平與教學(xué)技能。
二、以學(xué)生為主體,營造寬松愉悅的課堂氛圍
開展教研活動的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)活動。而學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體,教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,豐富課堂形式,營造良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極參與到教師的教研活動去。而現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動將學(xué)生排除在外,純粹將學(xué)生作為一個被動的知識接收者,使教研活動流于形式,教學(xué)效果無法獲得真正提升。普遍而言,教研活動是提高教師的業(yè)務(wù)水平與職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑。因此教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實際情況進(jìn)行深入了解,從而明確構(gòu)建能讓學(xué)生喜歡并容易接受的生態(tài)課堂。這在一定程度上讓學(xué)生參與課堂教研,提高學(xué)生課堂參與度。也可以通過成立學(xué)習(xí)興趣小組,讓學(xué)生根據(jù)喜好來選擇課題,通過研究課題的形式參與教研活動,最后將教研探究的結(jié)果反饋給教師,加強(qiáng)師生之間的互動。比如在教學(xué)“對稱、平移與轉(zhuǎn)移”時,教師可以給學(xué)生提供足夠的卡片,讓學(xué)生對其進(jìn)行分類,組織卡片分類比賽,用時最短者獲勝。這樣的教學(xué)方式,能充分激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高他們參與教研活動的活躍度。
三、加強(qiáng)課題研究,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率
教研就是對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行研究與探討,尋求出最佳的解決方案。而課題研究的主要目的就是為了解決教學(xué)中存在的問題,讓教研活動的效果實現(xiàn)最大化。課題的選擇可以按照小學(xué)低、中、高年級階段來分類展開課題研究,比如“小學(xué)低年級口算教學(xué)研究”“中年級應(yīng)用題教學(xué)研究”以及“高年級數(shù)學(xué)實踐與應(yīng)用教學(xué)研究”等;還可以從教學(xué)效率、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方法等展開課題研究,比如“在新課標(biāo)指導(dǎo)下教師如何利用好課堂40分鐘”“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握策略”“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法”等。這些課題應(yīng)要在每學(xué)期初由教師成立教研小組,再制訂出這一學(xué)期對該課題的研究方案與策略。也可以安排在每周之后的數(shù)學(xué)教研中展開課題研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的主要形式包括數(shù)學(xué)教育理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、課題目標(biāo)與行動方向的研討會、示范課聽評課活動、課堂教學(xué)診斷活動、課題研究實效性檢測、課題研究階段性的總結(jié)與反饋、課題研究成果的展示與總結(jié)活動、課題的研究經(jīng)驗的介紹匯報會等。在展開課題研究的過程中,教師發(fā)現(xiàn)問題時可以隨時上報教研組,然后針對問題組織教師進(jìn)行研討。在課題研究的過程中,教師各抒己見,暢所欲言,營造出氛圍濃厚的教研環(huán)境,從而使教師在課題研究中總結(jié)不足,探究、思考解決方案,繼而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過有步驟、有計劃、有實效、分層次地展開課題研究,不僅有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與課題研究的主動性與積極性,更重要的是學(xué)生成了教研活動的直接受益者,切實凸顯了教研活動的價值。
四、加強(qiáng)個人課堂教學(xué)反思,推進(jìn)教研活動開展
學(xué)校應(yīng)要求小學(xué)數(shù)學(xué)全體教師每周遴選一個課時,將該課時教案(自己撰寫與借鑒他人優(yōu)秀教案)中對環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、重難點(diǎn)的把握、環(huán)節(jié)設(shè)計以及課堂教學(xué)中遺留的問題與改進(jìn)的措施進(jìn)行反思與總結(jié),形成一份書面報告上交給學(xué)校數(shù)學(xué)教研小組中進(jìn)行審核匯總。再由教研組長展示每周報告中存在的典型的個性與共性問題。圍繞這些問題開展教研活動,從而幫助數(shù)學(xué)教師尋求解決問題的有效途徑,站在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前沿,開拓數(shù)學(xué)教學(xué)思路、方法,讓教研活動充分發(fā)揮出創(chuàng)造性與指導(dǎo)性。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動要緊貼課程改革的根本宗旨,以學(xué)生為本,以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量為根本目的,最終實現(xiàn)讓教研活動服務(wù)于教學(xué)的真正目的。學(xué)校也要承擔(dān)組織教研活動與細(xì)化課題研究的主要職責(zé),激發(fā)教師參與教研活動的主動性與積極性,最終切實提高小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
責(zé)任編輯 羅 峰